Zamonaviy didaktiklar, amaliy pedagogik faoliyatni buzadigan tamoyillar quyidagi xususiyatlarni

Zamonaviy didaktiklar, amaliy pedagogik faoliyatni buzadigan tamoyillar quyidagi xususiyatlarni tavsiflaydi:
1. Bu zamonaviy falsafa falsafasi (gnoseologiya) ning maqsadi uchun uslubiy asosdir, shu sababli zamonaviy didaktikalar pragmatizm, ratsionalizm, empiritizmga xos bo'lgan o'quv jarayonini tahlil qilish va izohlash uchun bir tomonlama yondashuv , Texnokratizm. Ushbu kontseptsiya o'quv jarayonini tushunish uchun tizimli yondashuvga asoslanadi, shunga ko'ra, sezgirlik hissi, tushunish va o'rganish, olingan bilim va ko'nikmalarning amaliy tekshiruvi kognitiv jarayoni, o'quv mashg'ulotlariga amaliy tekshirilishi kerak. Rivojlanish uchun talabni ilgari surgan va bir vaqtning o'zida bilimlar, tafakkuri va amaliy faoliyatini o'zaro ta'sir qilish, zamonaviy didaktik tizim, bilim va ko'nikmalar o'rtasidagi, bilim va amaliyot o'rtasidagi o'ziga xos qobiliyatlar orasidagi ahamiyatga ega bo'lgan qarama-qarshiliklarni bartaraf etishga intiladi Asos va voqelikning o'zgarishi va nihoyat, to'liq o'qituvchilar orasida olingan va talabalar tomonidan mustaqil ravishda sotib olingan.
Tizim-tarkibiy yondashuv barcha didaktik muammolarni o'rganishda keng tarqalgan. Har yili o'quv topshiriqlarini echishga integratsiyalashgan yondashuvni tushunish o'rnatildi. Faqatgina didaktik tuzum ularni hal qilish uchun yaroqlidir, bu yaxlit, ulanmagan ta'limni va kengaytirilmagan individual elementlarni o'rganadigan bilimlar va sabablarga tayanadi.
2. Zamonaviy didaktik tizimda, tayyor bilimlarni talabalarga va mustaqil qiyinchiliklarga va talabalarni o'zlarining kashfiyotlari uchun mustaqil ravishda o'tkazishga unchalik ahamiyat berilmaydi. U o'zining tashabbusi va mustaqilligi bilan pedagogik boshqaruvning oqilona kombinatsiyasi bilan ajralib turadi. Zamonaviy didaktika oqilona ratsionalizmga intiladi. Uning krediti va asosiy maqsadi - talabalarni ushbu o'quv darajasiga minimal vaqt, kuchlar, mablag'lar bilan olib borish.
3. Ta'lim mazmunini aniqlash uchun yondashuv o'zgardi, o'quv dasturlari va dasturlarini shakllantirish, o'quv kurslarini tayyorlash tamoyillari o'zgardi. Herbaristlar, tadqiqot dasturlari, talabalarning intellektual rivojlanishi uchun so'rovlar, ehtiyojlar va qiziqishlarni hisobga olmaganda, o'qitish strategiyasini ishlab chiqish, talabalarning o'z-o'zidan qiziqish va vaziyatga bog'liq. Dastur natijasida faqat ta'limning yagona umumiy konturlari aniqlandi va alohida o'quv buyumlari faqat o'rta maktablarda paydo bo'ldi. Ushbu yondashuv ijobiy va salbiy tomonlarga ega edi. Unda mustaqil ravishda va shoshilmasdan ishlayotgan talabalar ijobiy edi, ammo tanlangan mintaqada mustahkam tayyorgarlik ko'rildi, ammo ularning tor doiralari bilan cheklangan, muntazam ravishda muammosiz va muntazam bo'lmagan. Oldingi dasturlarning ijobiy fazilatlari, yangi didaktikalar saqlash va ko'payishga intilmoqda. Bugungi kunda dunyoda keng tarqalgan o'quv dasturlari, dasturlari, kurslari. Shu bilan birga, o'quv kurslarini integratsiyalashuv jarayonlari chuqurlashmoqda, ularni talabalarning turli xil ehtiyojlari va qiziqishlariga moslashtirish.
4. O'quv va ta'lim tendentsiyalari tendentsiyalari mustahkamlanmoqda. Yig'ilgan tajriba va bilimlardan ta'lim beruvchi xulosa olib keladi: Siz barcha holatlarda barcha o'quv topshiriqlarini hal qilish uchun umumiy o'quv tizimini yarata olmaysiz. Mustaqil muammolarni hal qilish uchun maxsus yaratilgan individual texnologiyalar tizimi bo'lishi kerak. Eng muntazam texnologik echimlar sezilarli darajada tezlashishi va bilim, ko'nikmalar, ko'nikmalar, fikrlash va faoliyat yo'llarini olish jarayonini osonlashtiradi.