|
Foydalanilgan adabiyotlar:
1. Sh. M. Mirziyoev “Xalqimizning roziligi bizning faoliyatimizga
berilgan eng oliy bahodir”. O’zbekiston-2018yil
2.I.A.Karimov. Barkamol avlod- O’zbekiston taraqqiyotining poydevori.
– T.: Sharq, 1997.- 64 b
3.M.E.Xaydarov Pedgogikaaning izoxli lug’ati. Maxsus qo’llanma 2013-
Toshkent “Fan va texnologiya”.
4.M.E.Xaydarov Pedagogika darslik. 2010 –Toshkent “Fan va
texnologiya” 23b.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА
ДИАГНОСТИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Насырова З.М.
-
старший преподаватель кафедры «Общей
педагогики» Андижанского государственного университета
Аннотация:
в данной статье рассматривается термин
«компетентностный подход» который в педагогике появился
сравнительно
недавно,
что
обусловлено
изменениями,
происходящими
в
обществе,
и
стремлениями
определить
необходимые изменения в образовании.
Ключевые слова:
компетентностный подход, образование,
актуальная проблема, образовательный процесс, компетентность.
Annotatsiya:
Ushbu maqolada jamiyatda sodir bo'layotgan
o'zgarishlar va ta'limdagi zarur o'zgarishlarni aniqlash istagi tufayli
276
pedagogikada nisbatan yaqinda paydo bo'lgan "kompetentlik yondashuvi"
atamasi muhokama qilinadi.
Kalit so'zlar:
кompetensiyaga asoslangan yondashuv, ta'lim, dolzarb
muammo, o'quv jarayoni, kompetentsiya.
В последние годы обозначилась актуальная проблема для всего
мирового образовательного сообщества – проблема, связанная с
модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и
технологий организации образовательного процесса и, конечно,
переосмыслением целей и результатов образования.
В общем контексте общемировых тенденций глобализации
определяются основные ключевые компетенции, которые в
результате должно освоить молодое поколение. Соответственно и
цель образования стала соотноситься с формированием ключевых
компетенций (компетентностей).
Формируемый на этой основе компетентностный подход к
образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса.
Использование
подобного
подхода
может
способствовать
преодолению традиционных когнитивных ориентаций образования,
ведет к новому видению самого содержания образования, его методов
и технологий.
В последнее время происходит переориентация оценки
результата
образования
с
понятий
«подготовленность»,
«образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия
«компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно
фиксируется компетентностный подход в образовании.
В тоже время, анализ по данной проблеме, особенно истории ее
становления, показывает всю сложность, многомерность и
неоднозначность трактовки как самих понятий «компетенция»,
«компетентность», так и основанного на них подхода к процессу и
результату образования. В связи с этим, как подчеркивают
разработчики стратегии модернизации образования, следует ставить
вопрос о среднесрочной (3-5 лет) перспективе, связанной с
проведением необходимых исследований и разработок.
Проводимый анализ структурируется на базе ответов на целый
ряд возникающих вопросов:
первый важный вопрос, - чем вообще вызвана необходимость
введения компетентностного подхода и как соотносится организация
на этой основе образовательного процесса с его традиционной
277
ориентацией на ЗУНы?;
второй вопрос относится к тому, тождественны ли понятия
«компетенция» и «компетентность» и если нет, то, что их не
тождественность
означает
для
определения
подхода
как
компетентностного, и как в этом случае он соотносится с общей
целью образования вообще и российского, в частности, т.е. развитием
личности обучающегося;
третий вопрос - каковы основания выделения и разграничения
видов компетентностей, в рассматриваемом нами случае –
социальных
компетентностей
и
какова
их
сущностная
характеристика;
четвертый вопрос относится к рассмотрению того, может ли быть
один, в данном случае – компетентностный подход единственной
определяющей образование основой его организации.
В условиях глобализации мировой экономики смещаются
акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности
выпускников образовательных учреждений. Изменение принципа
означает изменение подхода. Причем исходное содержание понятия
«подхода» как определенной позиции, точки зрения, обусловливает
исследование, проектирование, организацию того или иного явления,
процесса (в нашем случае – образования).
Например, применительно к общему образованию отмечается,
что общеобразовательная школа должна формировать новую систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной
деятельности
и
личной
ответственности
обучающихся, то есть современные ключевые компетенции.
Есть
два
варианта
толкования
соотношения
понятий
компетенция/компетентность: они либо отождествляются, либо
дифференцируются.
Согласно
первому
варианту,
наиболее
эксплицитно представленному в Глоссарии терминов ЕФО (1997),
компетенция определяется как:
1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.
2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на
работу.
3. Способность выполнять особые трудовые функции.
Там же отмечается, что « …термин компетентность используется
в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в
описательном плане».
Во
втором
варианте
компетентность
трактуется
как
278
основывающаяся на знаниях, интеллектуально – и личностно-
обусловленная
социально-профессиональная
жизнедеятельность
человека.
По мнению исследователей, проблемы компетентностного
подхода, в настоящее время образование столкнулось не только с
достаточно трудной и неоднозначно решаемой исследователями
задачей определения содержания понятия ключевых компетенций, но
и самих оснований их разграничения, классификации.
Таким образом, с позиций компетентностного подхода основным
непосредственным результатом образовательной деятельности
становится формирование ключевых компетентностей.
Компетентность – это способность действовать в ситуации
неопределенности.
Под ключевыми компетентностями применительно к школьному
образованию понимается способность учащихся самостоятельно
действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных
для них проблем.
Do'stlaringiz bilan baham: |
