Закон республики узбекистан об образовании принят Законодательной палатой 9 мая 2020 года Одобрен Сенатом августа 2020 года Глава Общие положения (содержит статей) Статья Цель настоящего Закона

Законы и закономерности обучения

Рис. 1. Законы обучения
На рис. 1 представлены основные законы обучения. Кратко рассмотрим суть последних.
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс, определяющий влияние общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идёт о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
Закон воспитывающего и развивающего обучения. Он раскрывает соотношения процессов овладения знаниями и способами деятельности и всестороннего развития личности.
Закон обусловленности обучения и воспитания характера деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и её результатами.
Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение понятий «части» и «целого» в педагогическом процессе, необходимость гармоничного единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов и т. д.
Над сущностью следующих законов поразмышляйте самостоятельно.

• 
  - Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
  
• 
  - Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
  

Закономерности обучения
Закономерности обучения (выражение действия законов в конкретных условиях). Это объективные существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения._
Особенность понятия «закономерности» в дидактике состоит в том, что эти связи компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса. Например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, а также для процесса обучения, поскольку эти тенденции зависят от множества факторов сознательной деятельности учителя и учеников, культурных и материальных условий и пр.

Рис. 2. Закономерности обучения
Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно всегда носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие может быть положительным и отрицательным, иметь большую или меньшую силу. Она зависит от ряда условий, в которых протекает обучение. Описание этих условий характеризует частные проявления указанной закономерности.
Другая закономерность гласит, что сеть Зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами: учения, (чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения). Назовём ещё ряд закономерностей, проявляющихся в обучении при наличии определённых условий.
Прочность усвоения учебного материала зависши от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в раннее пройденный и в новый материал.
Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приёмов и средств. Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в этом случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений и объектов, по сопоставлению и разграничению новых понятий, по установлению их чёткого содержания, объёма и пр.
Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения.