Закон республики узбекистан об образовании принят Законодательной палатой 9 мая 2020 года Одобрен Сенатом августа 2020 года Глава Общие положения (содержит статей) Статья Цель настоящего Закона

Структура индивидуальных качеств

Для более точного определения качества личности человека, следует выделить его биологическую структуру. Она состоит из 4 уровней:

1. 
   Темперамент, включающий характеристики генетической предрасположенности (нервной системы).
   
2. 
   Степень уникальных психических процессов, позволяющая определить личные качества человека. На получение результата влияет уровень индивидуального восприятия, воображения, проявления волевых признаков, чувств и внимания.
   
3. 
   Опыт людей, характеризующийся знаниями, способностями, возможностями и привычками.
   
4. 
   Показатели общественной направленности, включая отношение субъекта к внешней среде обитания. Развитие личностных качеств выступает направляющим и регулирующим фактором поведения – интересы и взгляды, убеждения и аттитюды (состояние сознания, основанное на предыдущем опыте, регулирующее отношение и ), моральные нормы.
   

Взаимосвязь принципов обучения с законами и закономерностями обучения

Общие нормы организации учебного процесса в дидактике принято называть принципами обучения._
До сих пор не определены единые исходные основания к разработке номенклатуры принципов обучения; не разработаны до конца научные основы организации единой системы принципов обучения, их соподчинённое™, иерархии. Именно это является причиной того, что в соответствующих фундаментальных трудах по дидактике и в учебных пособиях по курсу «Педагогика» количество принципов, их формулировки значительно разнятся, а содержание чрезмерно психологизировано и особенно идеологизировано. Одни педагоги выводили принципы из опыта, другие - из философии, теории познания, третьи считали, что основой принципов должны служить закономерности психики детей.
«Принцип обучения» по определению видного дидакта современности проф. В. И. Загвязинского - это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это - знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики. В теоретическом плане - это вывод из теории, «...не исходный пункт исследования, а его заключительный результат» (Ф. Энгельс).
В основе принципов обучения лежат уже познанные законы и закономерности, но логически из них нс выводятся. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности.
Мы ограничимся тем, что обратимся к содержанию лишь тех законов, которые выделяют многие исследователи (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.) и которые представляются нам как бесспорные.