Yuqoridagilardan ko`rinib turibdiki, psixik jarayonlar o`quvchilarning muvaffaqiyatli o`qishi va aqliy rivojlanishini tashkil etish uchun zarur bo`lgan bilim va e`tibor yosh xususiyatlari bilan tavsiflanadi

Kirish
Kirish
Kirish
Keyin o‘qituvchi quyidagi savollarni beradi (talabalar “natural son” va “natur sonning bo‘luvchisi” nima ekanligini eslab qolishlari kerak):
Keling, yangi xususiyatni tanlaymiz va uni ushbu xususiyatga ajratamiz:
Keling, tushunchalarni lotin alifbosining kichik harflari bilan belgilashga rozi bo'laylik: a, b, c, d,..., z.
Keling, Santa Klausga yordam berish uchun qaytib boraylik. 48 ta Qaldirg'och shirinligiga bo'linadigan bir xil miqdordagi sovg'alar qancha? Bu savolga javob berish uchun siz 48 ning barcha bo'luvchilarini yozishingiz kerak.
Keling, psixologik adabiyotlarga murojaat qilaylik va ilmiy tushunchalarni shakllantirish kontseptsiyasining asosiy qoidalarini bilib olaylik.
Qo'llanmada kontseptsiyani tugallangan shaklga o'tkazishning iloji yo'qligi haqida aytilgan. Bola buni faqat so'zlarga emas, balki biz unda shakllantirmoqchi bo'lgan narsalarga qaratilgan o'z faoliyati natijasida olishi mumkin.
Tushunchalarning shakllanishi nafaqat dunyoning maxsus namunasini, balki muayyan harakatlar tizimini ham shakllantirish jarayonidir. Harakatlar, operatsiyalar va tushunchalarning psixologik mexanizmini tashkil qiladi. Ularsiz kontseptsiyani o'rganish yoki kelajakda muammolarni hal qilishda qo'llash mumkin emas. Shu sababli, shakllangan tushunchalarning xususiyatlarini ular mahsuloti bo'lgan harakatlarga murojaat qilmasdan tushunish mumkin emas. Va tushunchalarni o'rganishda qo'llaniladigan quyidagi harakatlar turlarini shakllantirish kerak:
· Tan olish harakati tushunchani berilgan sinfga tegishli ob'ektlarni tanib olish uchun o'rganilganda qo'llaniladi. Ushbu harakat kon'yunktiv va ayiruvchi mantiqiy tuzilishga ega bo'lgan tushunchalarni shakllantirishda qo'llanilishi mumkin.
· Oqibatlarning kelib chiqishi.
· Taqqoslash.
· Tasniflash.
· tushunchalar tizimi doirasida ierarxik munosabatlarni o'rnatish bilan bog'liq harakatlar va boshqalar.
Kontseptsiyani o'zlashtirish jarayonida ta'rifning roli ham ko'rib chiqiladi. Ta'rif - o'quvchi o'zaro aloqada bo'lgan sub'ektlarni baholashning indikativ asosi. Demak, burchakning ta'rifini olgan talaba endi turli ob'ektlarni ulardagi burchak belgilarining mavjudligi yoki yo'qligi nuqtai nazaridan tahlil qilishi mumkin. Bunday haqiqiy ish o'quvchining boshida ushbu sinf ob'ektlarining tasvirini yaratadi. Shunday qilib, ta'rifni olish faqat birinchi qadam kontseptsiyani o'zlashtirish yo'lida.
Ikkinchi qadam o'quvchilarning tegishli ob'ektlar bilan bajaradigan harakatlariga tushunchaning ta'rifini kiritish va ular yordamida ular boshlarida ushbu ob'ektlar haqidagi tushunchani qurish.
Uchinchi qadam maktab o'quvchilarini ob'ektlar bilan turli harakatlarni bajarishda ta'rifning mazmuniga e'tibor berishga o'rgatishdir. Agar bu ta'minlanmagan bo'lsa, ba'zi hollarda o'quvchilar ob'ektlarda o'zlari aniqlagan xususiyatlarga tayanadilar, boshqa hollarda bolalar ko'rsatilgan xususiyatlarning faqat bir qismidan foydalanishlari mumkin; uchinchidan, ular ushbu ta'riflarga o'zlarini qo'shishlari mumkin.