Yozilgan sana

Metodist UO. Bu, ayniqsa, bugungi kunda, biz sovet jamiyati qadriyatlarini yo'qotgan va hali yangi qadriyatlarga ega bo'lmaganimizda juda muhimdir.
O'qituvchi. Ammo bu kurs tabiiy tarixga qaraganda ancha qiyin. Bu juda ko'p qirrali, (birinchi navbatda o'qituvchidan!) Tadqiq qilish, yangi narsalarni kashf qilish istagi va qobiliyatini talab qiladi. Garchi, men rozi bo'lsam ham, bizning ishimiz natijalari yanada yaqqolroq.
Ota-ona. Siz kurs qiyin deyapsiz, lekin bilish jarayonidagi qiyinchiliklar (albatta mavjud) ularning yo'qligidan ko'ra qiziqroq. Va yana bir narsa: o'rganilayotgan ko'p narsa, bola allaqachon biladi. Ammo negadir ko'plab o'qituvchilar sizni darslikda yozilgan hamma narsani o'rganishga majbur qilishadi. 20-30 yil ichida haqiqatan ham hech narsa o'zgarmadimi va bizning bolalarimiz, biz va ota-onalarimiz kabi, siqilish qobiliyatini rivojlantirishlari kerakmi?
Metodist UO. Men ushbu muammolarning barchasini muhokama qilishni taklif qilaman:
Nima uchun “Tabiat tarixi” fani “Dunyo” fani bilan almashtirildi?
“Atrofdagi olam” fanining kichik yoshdagi o‘quvchining rivojlanishi va tarbiyasiga qo‘shgan hissasi qanday?
Atrofdagi olam darslarida shaxsning qaysi xususiyatlari asosan shakllanadi?
? Nima uchun “Tabiatshunoslik” fani “Atrofdagi olam” fani bilan almashtirildi?
Pedagogika tarixiga oid darsliklarni ko‘rib chiqsak, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining turli tarixiy davrlarda o‘rgangan o‘quv dasturlari va fanlar doirasi bilan qiziqadigan bo‘lsak, birinchi marta tabiat tarixiga o‘xshash kurs mavjudligiga e’tibor qaratamiz. 18-asrning ikkinchi yarmida paydo bo'lgan. "Rossiya imperiyasi davlat maktablari uchun nashr etilgan tabiiy tarix yozuvi ..." (1786) muallifi V.F. Zuev boshlang'ich sinf o'quvchilarini jonsiz tabiat ("Fossil Kingdom"), o'simliklar ("O'simlik shohligi"), hayvonlar ("Hayvonlar podsholigi") bilan tanishtirishni taklif qildi. Keyinchalik, 19-asrning 90-yillarigacha oʻrganilgan barcha tabiatshunoslik kurslari mualliflari (A.Gerd, L.Sevruk, I.Polyanskiy, D.Kaigorodov, V.Goroshchenko, A.Nizova, Z.A.Klepinina, L. F. Melchakov, AA Pleshakov), bolalar tomonidan olingan bilimlarni kengaytirishga e'tibor qaratdi. Asta-sekin tabiiy fanlar sohasini aks ettiruvchi tobora ko'proq yangi bo'limlar kiritildi: tuproq, tabiiy jamoalar, inson tanasining tuzilishi, ekologiya va boshqalar. Kurs tabiat shohliklarining xilma-xilligi g'oyasiga asoslangan edi. , ularning vakillarining xususiyatlari.
Shuningdek, vaqti-vaqti bilan o‘qish va ona tili darslarida “Tabiatshunoslik” (“Tabiatshunoslik”) fanining mustaqil fan sifatida olib tashlanganligi va uning o‘rniga tushuntirishli o‘qishlar o‘tkazilishi ham qiziq. Bu K.D davrida edi. Ushinskiy va uning izdoshlari; Bu 1937-1966 yillar oralig'ida qariyb o'ttiz yil davom etdi. Dunyo bilan tanishishning bu kursi, albatta, barcha ta'lim va tarbiya vazifalarini hal qila olmadi, lekin uning bir afzalligi bor edi - dunyo to'liq o'rganildi.
Tarix fani turli tarixiy davrlarda ham boshlang‘ich sinf o‘quvchilari o‘quv dasturiga kiritilgan. Shunday qilib, "Gimnaziyalar va progimnaziyalar ustavi" (1864) 3-4-sinflarda tarixning epizodik kursini o'rganishni nazarda tutgan, 20-asrning 20-yillarida ijtimoiy fanlarning boshlang'ich kursi 2-sinflarda majburiy fan bo'lgan. 3-sonli boshlang'ich maktab, keyin (1930-yillarda) SSSR tarixi kursi joriy etildi. Afsuski, keyinchalik tarix, jamiyatning zamonaviy hayoti bilan tanishish tushuntirish o'qishlari doirasida qoldi.
Ehtimol, ta'limning tabiiy muvofiqligi printsipining buzilishi (boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar dunyoni yaxlit bilishadi) "Tabiatshunoslik" asosida "Atrofdagi olam" fanining paydo bo'lishining asosiy sababi bo'ldi.
Tabiiy tarix qanchalik qiziqarli va foydali bo'lmasin, u kichik maktab o'quvchisining ijtimoiy rivojlanishi muammolarini hal qilmadi. Ma'lumki, inson nafaqat biologik, balki ijtimoiy mavjudotdir.
Bundan tashqari, inson biologik mavjudot sifatida tug'iladi, lekin ijtimoiy mavjudot sifatida, ma'lum bir davrda va ma'lum bir makonda mavjud bo'lgan ma'lum bir jamiyatning a'zosi sifatida rivojlanadi. Inson jamiyatdan tashqarida rivojlana olmaydi, haqiqiy hayotda birorta ham Mawgli to'laqonli shaxsga aylana olmaydi.
Atrofdagi dunyoning uchligi (tabiat-inson-jamiyat) yangi boshlang'ich maktab "Atrofdagi dunyo" fanini ishlab chiqishda asosiy kontseptual g'oya bo'ldi. Birinchidan, bu "Atrofdagi dunyo" mualliflik dasturida N.F. Vinogradova, keyin esa 90-yillarning boshidan boshlab "Atrofdagi dunyo" fani paydo bo'lgan davlat standarti va o'quv dasturida aks ettirilgan.
Zamonaviy jamiyatning o'ziga xos xususiyatlarini va odamlar hayotining ijtimoiy tomonlarini hisobga olgan holda, atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlarni kengaytirish muammosi alohida ahamiyatga ega bo'ldi. Bugungi kunda davlat va jamiyat maktab oldiga eng muhim vazifa: yosh avlodda yuksak tuyg‘ularni tarbiyalash, davlatimiz tarixi haqida g‘oyalarni shakllantirish, qadriyat munosabatlari va yo‘riqnomalarini ishlab chiqishni qo‘ygan.
? “Atrofdagi olam” fanining kichik yoshdagi o‘quvchining rivojlanishi va tarbiyasiga qo‘shgan hissasi qanday?
Keling, bilimlarning mavjudligi, har qanday ma'lumotni o'zlashtirish rivojlanishning muhim ko'rsatkichi ekanligiga e'tibor qarataylik, lekin eng muhimi emas.
Taniqli bolalar psixologi L.S. Vygotskiy aniqladi uning mazmuniga mos kelmaydigan ta'lim natijasida bolaning rivojlanishi; ya'ni, ta'limning oxirida bolani boshidan tubdan ajratib turadigan shaxsiyat neoplazmalari sifatida. Bular psixikada (idrok, diqqat, tasavvur, fikrlash, nutq va xotirada), shaxsiy rivojlanishda (o'zini anglashda, o'zini tuta bilishda va o'zini o'zi qadrlashda, his-tuyg'ulari va harakatlarini boshqarishda va hokazo) sodir bo'ladigan o'zgarishlardir. atrofdagi dunyoga munosabati va bola shug'ullanayotgan faoliyati va boshqalar.
"Atrofdagi dunyo" fanini o'rganishda yosh o'quvchi uchun eng muhim bo'lgan rivojlanish xususiyatlari qanday?
Olingan bilimlarni qo'llash qobiliyati, o'quv muammosini hal qilishning oqilona usulini tanlash;
mustaqil bo'lish va atrofdagi voqelikni o'rganishda tashabbus ko'rsatish, ma'lumotlarni olish, tizimlashtirish, umumlashtirish yo'llarini topish istagi;
ta'lim sohasidagi hamkorlikni amalga oshirish, faoliyat uchun sherik tanlash, birgalikda ishlashning tegishli usullari;
o'z bilimsizligini baholash, xato sababini va uni tuzatish yo'llarini topish, yangi bilimlarni egallash zarurligini aniqlash qobiliyati.
Ko'rib chiqilayotgan mavzuning asosiy maqsadlaridan biri talabaning umumiy madaniyatini rivojlantirishdir. Boshlang'ich sinf o'qituvchisining faoliyati ekologik madaniyat elementlarini shakllantirishga, axloqiy tuyg'ularni, shuningdek, jamiyatda xulq-atvor madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan.
Darslar aniq va bolalarga yaqin bo'lgan materialga asoslanganligi sababli, ular ularning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, o'z tajribangizni olingan narsalar bilan solishtirishga, o'z nuqtai nazariga ega bo'lishga imkon beradi. Masalan, 2-sinfda bolalar juda qiyin "Rossiya - sizning vataningiz" mavzusini o'rganadilar. Ikkinchi sinf o'quvchisi uchun qiyin bo'lgan matn bilan ishlash uchun darslik ikkita hissiy yordamni taklif qiladi. Birinchisi - "Dadam nima haqida gapirdi" hikoyasi - deyarli har bir bolaga tanish bo'lgan hissiy vaziyatni tasvirlaydi: dadam xizmat safaridan qaytib, bolalar bilan uyni sog'inib qolgani haqida gapiradi. Matnni o'qish va muhokama qilish jarayonida bolalar quyidagi savollarga javob berishlari mumkin: “Sizning boshingizdan shunday voqealar bo'lganmi? Qachon uyni sog'indingiz? Boshqa joylarga borganingizda ona shahringizni, ko'changizni, uyingizni eslaysizmi? Nega odam uyini sog'inadi?
Kollektiv muhokama natijasida maktab o'quvchilari shunday xulosaga kelishadi: inson o'z uyiga o'rganib qoladi, u erda u doimo qulay va yaxshi bo'ladi, u kutilgan va sog'inib ketadi. Vatan ham ona uy, shuning uchun ham inson o'z Vatanisiz uzoq yashay olmaydi.
Shu bilan birga, o'qituvchi yana bir hissiy yordam beradi: o'quvchilar I.I. Levitan "Kechki qo'ng'iroqlar". Ayniqsa, “Shoir Vatanga muhabbatini so‘z bilan, bastakor kuy bilan, rassom bo‘yoq bilan ifodalaydi” degan so‘zlarga bolalar e’tiborini qaratish zarur. Bu o‘quvchilarni I.Shaferanning “Qizil quyosh” she’rining mazmunini tahlil qilishga tayyorlaydi. (2-sinf darsligidagi 52-bet)– shoir o‘z ona yurtga, tabiatga, Vatanga muhabbat tuyg‘usini ifodalaydi.
Albatta, kichik maktab o‘quvchisida voqeaga shaxsiy munosabat, axloqiy me’yor osonlik bilan shakllanmaydi. Buning uchun hissiy "yordam" tizimini yaratish kerak: bolalar hayotidan misollar keltiring, ularning tajribasini jonlantiring, vizual materiallardan foydalaning va hokazo.
Keling, bir misol keltiraylik. 4-sinfda “Tug`ilishdan qarilikgacha” mavzusi o`rganiladi. Darslarning birida bolalar "Nega keksalar sizning yordamingizga muhtoj?" Degan mavzuda fikr yuritishga taklif qilinadi. Mavzuni muhokama qilishda birinchi hissiy yordam sifatida o'qituvchi talabaning hayotiy tajribasidan foydalanadi. 4-sinf o'quvchisi o'zining o'tmish tajribasida mavjud bo'lgan keksa odamning tasvirini darslik matnida keltirilgan tasvir bilan taqqoslaydi. Bunday holda, hissiy yordam mazmun bilan birlashtiriladi: bolalar tajribasi muayyan hayotiy vaziyatlar bilan boyitiladi.
Ikkinchi hissiy yordam - bu ajoyib rus rassomi V.M.ning rasmining reproduktsiyasi. Vasnetsov "Kvartiradan kvartiraga". Keksa odamlar bilan muloqot qilish tajribasini taqqoslab, rasmga qarab, talaba qariyalarga munosabat normalmi yoki yo'qmi, biz o'zimizni qanday tutishimizni ko'pincha kuzatamiz. Ehtimol, sinfdoshlari bilan qariyalarga e'tiborning ahamiyati va zarurligini muhokama qilib, talaba bir oz vaqtini qarindoshlariga bag'ishlaydi, keksalarga yaxshi so'z aytadi va vaqti-vaqti bilan har tomonlama yordam beradi. Uchinchi hissiy qo'llab-quvvatlash - bu o'quvchilarning bobo va buvilarga qanday yordam berishlari haqidagi hikoyalari va "Buvim uyga keldi" holatini muhokama qilish.
Atrof-muhitdan saboqlar ularning to'g'ri tashkil etilishi bilan ular o'quvchining eng muhim intellektual fazilatlarini rivojlantirishga imkon beradi: taqqoslash, tasniflash, xulosa chiqarish qobiliyati. Masalan, 2-sinfda "Yulduzlar bilan birinchi tanishishingiz" mavzusini o'rganayotganda, o'qituvchi ikkita diagrammani ko'rib chiqishni va quyidagi muammoni muhokama qilishni taklif qiladi: "Qadimda, koinotni chizishda odamlar Yerni markazga qo'yishgan - taxminan birinchi diagrammada ko'rsatilganidek - va Quyosh Yer atrofida aylanadi deb o'ylagan. Diagrammalarni solishtiring. Ulardan qaysi biri zamonaviy astronomiya nuqtai nazaridan sizga to'g'ri ko'rinadi? (Ikkinchi diagrammada quyosh tizimining tuzilishining zamonaviy ko'rinishi ko'rsatilgan.)
Muhokama natijasida bolalar quyidagi xulosaga kelishadi: qadimda odamlarda Quyoshning Quyosh tizimidagi o‘rni haqida noto‘g‘ri tushunchalar bo‘lgan. Bu yulduz Quyosh tizimining markazi bo'lib, Yer Quyosh atrofida aylanadi. Shunday qilib, ikki xil nuqtai nazarni taqqoslash atrofdagi olamdagi aloqalarni to'g'ri tushunish uchun asos bo'ladi.
Atrofdagi dunyoni o'rganish maqsadlari orasida eng muhimlaridan biri bu shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlarini, tabiat, odamlar va jamiyat haqidagi qadriyat g'oyalarini rivojlantirishdir. Kurs mazmuni sifatida unga erishishga qaratilgan , tabiat, jamiyat, odamlar va boshqalar bilan tanishish uslubining barcha tarkibiy qismlari. Dunyoga, uning bilimiga ijobiy munosabatni shakllantirish uchun muammoli vaziyatlar ayniqsa muhimdir.
Masalan, 4-sinfda muammoli masalalarni muhokama qilishda: "Nega rus askarlari doimo orqalarida ko'priklarni yoqib yuborishgan?", "Nega ular: "Chinishga joy yo'q", deyishdi. Moskva orqamizda!”, “A.S. Pushkin, Kutuzov haqida shunday degan edi: "Xalq e'tiqodining ovozi qachon ..." (qo'llanmaga qarang)?”, “Nega “Tur, yurt ulkan...” qo‘shig‘ining so‘zlari odamlarni ekspluatatsiyaga ilhomlantirdi?” va h.k. – bolalarda yuksak ma’naviy-axloqiy tuyg‘ular – vatanparvarlik, o‘z ona yurtining qahramonlik tarixi bilan faxrlanish, ajdodlarimizning mehnatlariga qoyil qolish tuyg‘ulari shakllanadi.
Kichik maktab o'quvchisining qadriyat pozitsiyalari uning faoliyatida namoyon bo'ladi - birinchi navbatda ta'lim sharoitida, keyin kundalik hayotda. Kichik o'quvchi o'z bayonotlarida, o'z rasmlari va darslik rasmlariga sharhlarda, insholarda, hikoya-etyudlarda mamlakat voqealari haqidagi o'z tushunchalarini aks ettiradi, hissiy holatini ularning asarlarida ifodalangan munosabatlar bilan solishtirishni o'rganadi. badiiy rasmlar, adabiy asarlar, haykaltaroshlik kompozitsiyalari va boshqalar mualliflari. Masalan, 4-sinf darsligida Ulug 'Vatan urushiga bag'ishlangan bir qancha plakatlar tanlangan. Ularga qarab, 4-sinf o‘quvchilari rassomlar qo‘llagan tasviriy vositalarga, askarlarimiz va fashistik dushmanlarimizni qanday tasvirlashiga e’tibor berishadi. Shunday qilib, tasviriy san’at yordamida “Gitler nimani xohlaydi va nimaga erishadi” plakatida Gitlerning Sovet Ittifoqi bilan urush boshlaganining bir qancha sabablari ko‘rsatilgan: “Gitler dehqonlardan non olmoqchi; zavodlarni burjuaziyaga bermoqchi; erni tobutlar bilan sepmoqchi; ozod qul qilishni xohlaydi.
Albatta, boshlang'ich maktab yoshida bolaning refleksiyasining rivojlanishi endigina boshlanadi. Talaba o'z faoliyati natijalarini baholashni o'rganishi, o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi nazorat qilishni muvaffaqiyatli shakllantirish uchun 1-sinfda maxsus mashq kiritilgan: "Topshiriqni qanday bajarganingizni baholang". Talaba topshiriqni baholashga barcha javoblarni diqqat bilan o'qiydi (yoki o'qituvchini tinglaydi):
- tez, to‘g‘ri, mustaqil;
- to'g'ri, lekin sekin;
- to'g'ri, lekin boshqalarning yordami bilan;
- tez, lekin noto'g'ri.
Keyin talaba javoblardan, uning nuqtai nazaridan, uning faoliyati jarayoniga va olingan natijaga mos keladiganini tanlaydi. Talaba to'rtta javobdan faqat bittasini tanlashi mumkinligi sababli, bu uni birinchi navbatda barcha taklif qilingan javoblarni tahlil qilishga majbur qiladi. Ushbu va shunga o'xshash mashqlarni qo'llash tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'qishning birinchi yilining oxiriga kelib, bolalar o'z faoliyatini xolisona baholaydilar, bu esa keyingi sinflarda ko'proq tabaqalashtirilgan baholashni joriy etish imkonini beradi.
Atrofimizdagi dunyoni o'rganish jarayoni boshlang'ich maktabning boshqa barcha o'quv fanlariga qaraganda ko'proq darajada bolalarning bilimdonligini rivojlantirishga yordam beradi.
Kursni o'rganayotganda talabalar turli xil ta'lim yo'nalishlari - tabiatshunoslik, geografiya, ijtimoiy fanlar, anatomiya va boshqalar bo'yicha etarlicha katta hajmdagi bilimlarni o'zlashtiradilar. Bu "Atrofdagi dunyo" fani madaniy ekanligini anglatadi, madaniyat va bilimlarni shakllantiradi. bola. Tabiat, jamiyat va insonni o‘rganish shaxsning axloqiy shakllanishiga, barcha tirik mavjudotlarga insoniy munosabatning shakllanishiga yordam beradi. Bola xulq-atvor qoidalarini o'rganadi, boshqa odamlar bilan munosabatda bo'lishni, o'zini tushunishni, xatti-harakatlarini nazorat qilishni o'rganadi.
Masalan, 2-sinfda “Yoningizda kim yashaydi” mavzusidagi darslarda bolalar xulq-atvor madaniyati qoidalarini va odamlarga munosabatini o'rganadilar. Tarbiyalashdan, qoidalarni rasmiy yodlashdan uzoqlashish uchun inson harakatlarining hissiy tomoniga ko'proq e'tibor berish kerak. O‘quvchilar chiqaradigan xulosa: “Qoidalarsiz jamiyat mavjud bo‘lmaydi. Qoidalar odamlarga muammosiz yashashga yordam beradi. Qoidalarga rioya qilish hayotni tartibga solish imkonini beradi. ( 2-sinf darsligidan misol keltiramiz. 42–43-betlar.)


O'sib borayotgan bolaning shaxsiyatining muhim jihati ekologik madaniyatni tarbiyalashdir. Bolalar tabiat hayoti qonunlarining ABC ni o'rganadilar, o'simlik va hayvon organizmlarining o'zaro ta'sirini, tabiiy muhitga ehtiyotkor, mehnatsevar va oqilona munosabatda bo'lish zarurligini o'rganadilar. O'quv jarayonida insonning tabiatdagi xatti-harakatlarini baholash tajribasi shakllanadi, hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qilish, ularga sun'iy va tabiiy yashash joylarida zarur yordam ko'rsatish ko'nikmalari va ko'nikmalari shakllanadi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalashning markazida tabiat va inson tomonidan yaratilgan narsalarni majoziy, hissiy idrok etish yotadi. Atrofdagi dunyo ob'ektlarining xilma-xilligi, yorqinligi, dinamizmi hissiy taassurotlarning barqarorligiga ta'sir qiladi va hissiy va kognitiv munosabatlar estetik tuyg'ularni rivojlantirish shartiga aylanadi.
Atrofdagi dunyo hodisalarini doimiy ravishda kuzatib borish va uning ob'ektlari va ob'ektlari bilan o'zaro munosabatda bo'lish, kichik o'quvchi nafaqat katta hissiy tajribaga ega bo'ladi. Unda tahlil qilish, bog‘lanish va bog‘liqlik o‘rnatish, tasniflash, taqqoslash, kuzatilganlarni umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyatlari shakllanadi – ya’ni o‘quvchi bo‘lishni o‘rganadi.
Tashqi dunyo bilan tanishish jarayonida hayratlanish, savollar, taxminlar, bashorat qilish holatlarini yaratish juda oson, ular bilim olish motivining paydo bo'lishi uchun asos bo'lib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda alohida ahamiyatga ega. va izchil nutq (nutq-fikrlash).
Keling, mavzuning maqsadlarini diagramma shaklida taqdim etamiz.
"Atrofdagi dunyo" fanining asosiy maqsadlari