|
взаимосвязь социометрического статуса с самооценкой у учащихся
младших классов
в связи с переходом в современном обществе на новую модель образо-
вания, ориентирующуюся на личность ребенка, особое значение приобре-
тают исследования факторов, влияющих, в первую очередь, на систему отно-
шений «ученик — ученик» и «ученик — учитель» . одним из таких факторов,
несомненно, выступает самооценка личности . как известно, самооценка
проявляется на двух уровнях — осознанном (эксплицитный тип) и неосоз-
нанном (имплицитный тип) .
в качестве гипотезы нашего исследования мы выдвинули предполо-
жение о том, что существуют различия в имплицитном типе самооценки
у разностатусных учащихся младшего школьного возраста, тогда как в
эксплицитном типе самооценки различий нет . надо отметить, что данная
проблематика актуальна и востребована не только в современном россий-
ском обществе, но и прослеживается в целом ряде зарубежных исследова-
ний (
Dobbins G.H., Platz S.,
1986;
Fiedler F.,
1986;
Fielding K.S., Hogg M.A
., 1997
и др .) . для того чтобы обнаружить такого рода взаимосвязи, было проведено
эмпирическое исследование, в котором приняли участие ученики 3-х и 4-х
классов средних общеобразовательных школ г . Москвы в возрасте 10–11 лет
в количестве 86 человек . в исследовании применялся комплекс социально-
психологических методик: социометрическая процедура, методика дембо —
рубинштейн в модификации а .М . Прихожан для исследования самооценки,
а также методика косвенного измерения системы самооценок «киСС» . для
статистической обработки результатов был использован t-критерий Стью-
дента, критерий х-квадрат и коэффициент ранговой корреляции Спирмена .
результаты исследования показали, что 75% высокостатусных учащихся
имеют низкий уровень самооценки . Этот процент выше, чем у низкостатус-
ных (64%), и несколько меньше, чем у среднестатусных школьников (78%) .
если говорить о среднем уровне самооценки, то здесь показатели следующие:
25% у высокостатусных, 6% у среднестатусных и 21% у низкостатусных детей .
высокостатусные учащиеся практически не характеризуются высоким уров-
нем самооценки, тогда как у среднестатусных и низкостатусных этот показа-
тель выше (17% и 14% соответственно) . данные были проверены с помощью
х-квадрата Пирсона и выявлено, что существуют значимые различия между
распределением уровня самооценки у высоко-, средне- и низкостатусных
учащихся (уровень значимости p ≤ 0,01) . у низкостатусных учащихся был
выявлен самый низкий процент по показателю заниженной самооценки, а
также средние показатели по среднему и высокому уровням самооценки . на
наш взгляд, это можно объяснить тем, что аутсайдеры склонны субъективно
завышать свое положение, что может объясняться механизмом психологи-
ческой защиты и нежеланием осознавать себя учащимися, пребывающими
в неблагополучной позиции в группе . другими словами, данный факт явля-
ется своего рода отражением нереалистичного (неадекватно завышенного)
представления о себе, что было показано в исследованиях других авторов
(
Сачкова М.Е.,
2011) .
По результатам исследования, высокостатусные учащиеся не пока-
зывают высокого уровня самооценки, т . е . нет прямой корреляции между
выраженностью самооценки и социометрическим статусом в группе . Ста-
тус в группе не определяется только самооценкой, на него влияют и другие
переменные . таковыми может выступать уровень конформности, коммуни-
кативная компетентность (т . е . социально-психологические по своей при-
роде признаки) и внешняя привлекательность, физические особенности
развития (индивидуальные переменные) . таким образом, высокий статус
достигается за счет целого спектра как личностных, так и групповых пере-
менных и не сводим только лишь к уровню самооценки . итак, полученные
данные дают нам возможность утверждать, что существуют различия межу
уровнями подлинно переживаемой самооценки (имплицитный тип) и соци-
ометрическим статусом . Что касается эксплицитного типа самооценки,
то результаты нашего исследования показали отсутствие ее взаимосвязи
240
XVII международная научно-практическая конференция молодых ученых
«Психология XXI века: пути интеграции в междунар. науч. и обр. пространство»
241
с социометрическим статусом . данное положение можно объяснить тем,
что этот тип самооценки позиционируется ребенком больше в вербальной
форме, нежели в действиях . Это подтверждают исследования и .а . борисо-
вой, в которых указывается, что осознаваемая и вербализуемая самооценка
зачастую не совпадает с самооценкой неосознаваемой (
Борисова И.А.,
2007) .
Это может означать, что дети в действительности могут быть не удовлет-
ворены собой, испытывать состояние эмоционально-личностного диском-
форта, их неосознанные переживания по поводу своей успешности и эмоци-
ональное отношение к себе могут существенно расходиться с самооценкой
на уровне сознания .
Тихонов Р.В.
Андреев И.А.
Do'stlaringiz bilan baham: |
