Xvii международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века: Пути интеграции в международное научное и образовательное Пространство»

возможности экспериментального изучения представлений у детей 
трех-четырех лет
Представление становится активно развивающейся формой психики в 
раннем и особенно в дошкольном возрасте, т . к . этого требуют условия дея-
тельности ребенка: в рамках предметных действий ребенок учится целепола-
ганию, что предполагает удержание в сознании образа будущего результата, 
возникающего на основе преднамеренной актуализации представлений, 
содержание и сюжеты сюжетно-ролевой (символической) игры опираются 
на опыт дошкольника, актуализирующийся в представлениях . Продуктив-
ные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование) также невоз-
можны без символизации . однако попытки получить эмпирические данные 
о каких-либо конкретных свойствах детских представлений (об их устой-
чивости и динамике, о характере осознания ребенком собственных пред-
ставлений, о способности к их произвольной актуализации) сталкиваются с 
методологическими сложностями, связанными с построением эксперимен-
тальных схем, адекватных изучаемому феномену и возрастным особенно-
стям детей четвертого года жизни . тем не менее зарубежными и отечествен-
ными учеными были проведены ряд экспериментов в этом направлении . 
оригинальный подход к изучению динамики представлений у детей был 
разработан в рамках исследований Theories of Mind — концепций о душев-
ном мире человека . изучая специфику таких концепций у детей, д . Пернер, 
г . виммер разработали эксперименты, известные как «задача на понимание 
ложных убеждений» («false belief task») и «задача на понимание ложности 
собственных убеждений» («own false belief task») . Примером задачи на лож-
ное представление может служить следующая экспериментальная ситуа-
ция: трехлетнему ребенку показывали коробку из-под пластилина и про-
сили сказать, что находится внутри . ребенок, естественно, ожидал увидеть 
там пластилин, и был очень удивлен, когда в коробке оказывались каран-
даши . когда затем этого ребенка спрашивали, что сказал бы о содержимом 
коробки ребенок, который ее не открывал, испытуемый, как правило, отве-
чал: «карандаши» . По данным, полученным в этом и подобных исследова-
ниях, было установлено, что дети младше четырех лет не могут осознать 
отличие собственных образов от представлений других людей (
Уоллес Д.,
2004) . в работах других авторов (
Бирюкевич Е.А., Орлов А.О.,
2012) была 
обнаружена следующая закономерность — на четвертом году жизни мен-
тальные образы приобретают большую устойчивость . было установлено, 
что интенсивное становление способности к удержанию собственных пред-
ставлений в условиях их конкуренции с перцептивными образами проис-

---

192 
XVII международная научно-практическая конференция молодых ученых
«Психология XXI века: пути интеграции в междунар. науч. и обр. пространство»
 
193
ходит на четвертом году жизни, а к началу пятого года эта способность сти-
хийно складывается у подавляющего большинства детей . на первом этапе 
эксперимента ребенка-дошкольника просили высказать предположение о 
содержимом некоего предмета-емкости (коробки, мешочка, кошелька) . на 
втором этапе эксперимента ребенок вместе с взрослым или самостоятельно 
открывал предмет-емкость и видел там некий предмет . Предполагалось, что 
при непосредственном восприятии содержимого предмета-емкости пред-
ставление, актуализированное на первом этапе эксперимента, может быть 
либо вытеснено перцептивным образом на периферию сознания, либо будет 
сохранено и сможет сосуществовать с перцептивным образом . для выясне-
ния этого ребенку задавали вопрос: «а что, ты говорил, лежало в кошельке 
(коробке, мешочке), когда он был закрыт?» . было установлено, что для боль-
шинства детей четвертого года жизни (в среднем по нескольким исследо-
ваниям их доля составляла около двух третьих выборки) характерна высо-
кая неустойчивость представлений, выражающаяся в «забывании» своего 
предположения . все дети этой группы в ответ на данный вопрос называли 
предмет, который находился в кошельке и, соответственно, в поле воспри-
ятия (при этом дети иногда плавно переводили взгляд на лицо экспери-
ментатора) . Это означало, что на момент ответа представление, возникшее 
на стадии выдвижения гипотезы, было замещено в сознании ребенка пер-
цептивным образом . однако предшествовавшая этому кратковременная 
эмоция удивления в момент открывания кошелька может означать, что на 
доли секунды представление и перцептивный образа все же «сталкивались» 
в сознании ребенка . а затем представление исчезало из фокуса сознания, 
т . е . имел место феномен «хрупкости представлений» . Меньшую группу (в 
среднем около одной трети выборки или меньше) составили дети, которые 
в ответ на основной вопрос повторяли собственную гипотезу, что означало 
наличие у детей данной группы способности сохранять представления в 
условиях конкуренции с перцептивным образом .
Павлова О.В.