Xorijiy tillar fakulteti ingliz tili va adabiyot kafedrasi

I.2Transformativ o'qituvchi bo'lish strategiyalari.
Jigsaw texnikasi hamkorlikda o'rganish usuli bo'lib, u ham individual javobgarlikni, ham jamoa maqsadlariga erishishni ta'minlaydi. Jarayon o'z nomini jumboqdan olgan, chunki u butun rasmni yaratish uchun topshiriq qismlarini bir joyga qo'yishni o'z ichiga oladi. Topshiriq qismlarga bo'linadi va sinf ham topshiriqdagidek guruhlarga bo'linadi. Ushbu guruhlarning har biriga alohida mavzu beriladi va u haqida o'rganishga ruxsat beriladi. Bu guruhlar aralashtiriladi va har bir guruh a'zolaridan iborat yangi guruhlar tuziladi.
1950-yillarning oxirida Amerika davlat maktablarini degregatsiyadan o'tkazdi. 1954 yilda Amerika Qo'shma Shtatlari Oliy sudining Braunga qarshi ta'lim kengashi qarori maktablarni ajratish ularni tabiatan tengsizlikka aylantirgan degan qaror bilan davlat maktablarini birlashtirish uchun qonuniy talabni yaratdi. Haqiqiy integratsiya yillar davom etgan og'riqli jarayon edi.
Maktablar janjallar, kamsitishlar va nafrat jinoyatlari bilan og'rigan. Oq supremast guruhlar va nafratlangan oq talabalar yangi talabalarni qo'rqitishdi. Bu o'quvchilarning o'z maktablarida o'zlarini xavfsiz his qilishlariga to'sqinlik qildi va ularning barcha o'rganish qobiliyatiga zarar etkazdi. Talabalar ko'pincha bir xonada voqea sodir bo'lmagan holda o'tirishlari qiyin edi, birgalikda ishlash kamroq. Bu o'qituvchilar, talabalar, ota-onalar, jamoalar va mamlakat uchun muammo tug'dirdi, chunki o'quvchilarning butun avlodi keng tarqalgan nafrat va kamsitishlar tufayli o'qishdan chalg'igan.
Aynan o'sha paytda psixologlar maktablarga ushbu muammoni tuzatish uchun nima qilish kerakligi haqida maslahat berish uchun jalb qilingan. 1971 yilda doktor Elliot Aronson Texasning Ostin shahridagi maktab okrugiga o'quvchilar o'rtasidagi dushmanlik va ishonchsizlik muammolarini qanday bartaraf etish bo'yicha maslahat berish uchun yollangan. Aronson o'sha paytda Ostindagi Texas universitetida psixolog bo'lgan va sinflardagi muammolarni hal qilishga yordam berish uchun psixologik yondashuvni qo'llagan. Talabalar o'rtasidagi raqobat nihoyatda kuchayib ketdi. Sinfning raqobatbardosh tabiati o'quvchilarni bir-birlarini mazax qilishga va o'zlaridan farqli bo'lganlarni kamsitishga undaganligi tezda anglab yetildi, shunda ular o'zlarini yuqori maqomga ega bo'lishlari mumkin edi. Ushbu muammoga qarshi turish uchun talabalar birgalikda ishlash va raqobat muhitini kamaytirish uchun turli guruhlarga joylashtirildi. Talabalar sinfda etnik guruhlarning aralashib ketishiga moslashishda qiynalardi. Aronson hamkorlikni kuchaytirish va bir-birlari bilan ishlashga qarshilikni kamaytirish uchun muhit yaratdi. Aronson guruhning har bir a'zosini bir xil darajada muhim qiladigan topshiriqlarni yaratdi. Talabalar e'tibor berishlari va boshqa guruh a'zolaridan ko'p ma'lumot olishlari kerak edi. Bu guruhning har bir a'zosiga kattaroq rasmning kichik qismini qo'shish imkonini beradi, shunda ularning barchasi guruh uchun muhim bo'ladi. Bu o'quvchilarni bir-biriga tayanishga o'rgatadi va ularning bir-biriga nisbatan raqobatbardosh munosabatlarini kamaytiradi, chunki ular o'z guruhidagi har bir kishi yaxshi ish qilishlari kerak, chunki ularning bahosi boshqa talabalarga bog'liq.
Tadqiqot natijalari
Dekupaj sinflaridagi ("jigsaw") o'quvchilarda noto'g'ri fikr va stereotiplar pasaygan, guruh ichidagi va guruhdan tashqaridagi a'zolarni ko'proq yoqtirishgan, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi yuqori bo'lgan, standartlashtirilgan imtihonlarda yaxshi natijalarga erishgan, maktabni ko'proq yoqtirishgan, qatnashmaslik holatlari kamaygan va an'anaviy sinflar ("trads") o'quvchilari bilan solishtirganda sinfdan boshqa joylarda boshqa irq talabalari bilan aralashtiriladi. Tajriba, shuningdek, empatik rol o'ynashni kuchaytirdi. Talabalar narsalarni boshqa talabaning nuqtai nazaridan tushunishga muvaffaq bo'lishdi."
Diane Bridjman, jigsalar savdoga qaraganda ko'proq empatiya ko'rsatishini ko'rsatdi. U beshinchi sinf o'quvchilarini baholadi.
Uning sub'ektlarining yarmi ikki oyni jigsa sinfida o'tkazgan, qolgan yarmi esa an'anaviy sinfda edi. Bolalar o'zlarining hamdardligini baholash uchun multfilmlarni tomosha qilishdi. Tradlar jigsalarga qaraganda past empatiya ko'rsatdi.
Geffner beshinchi sinf o‘quvchilarining o‘zlari, maktab va boshqa o‘quvchilarga bo‘lgan munosabatini baholadi. U Kaliforniyaning Santa-Kruz okrugida ishlagan, maktab okrugida 50% kavkaz o'quvchilari va 50% ispan talabalari nisbati bo'lgan. U o'zaro bog'liqlikka tayanmaydigan kooperativ texnikani qo'llagan sinflardagi treyderlar, jigsalar va talabalarni baholadi ("coops"). U Blaney so‘rovnomasining o‘zgartirilgan versiyasidan va Bolalar uchun tasviriy kontseptsiya shkalasining o‘zgartirilgan versiyasidan foydalangan. Ushbu shkala multfilm tayoqchalarini turli vaziyatlarda, jumladan beshta o'z-o'zini hurmat qilish o'lchovlarida joylashtirdi: sport qobiliyatlari, o'quv qobiliyatlari, jismoniy ko'rinish, oilaviy o'zaro munosabatlar va ijtimoiy o'zaro ta'sirlar. Ushbu choralar aralashuvdan oldingi va keyingi choralar sifatida ishlatilgan. Aralashuvlar sakkiz hafta davom etdi.
Kuplar va jigsalar o'zlari, maktablari, tengdoshlari va akademik qobiliyatlari va o'zini o'zi qadrlashlari haqida ijobiy munosabatni yaxshiladi yoki saqlab qoldi. Tradlar tengdoshlari, o'zlari va akademik qobiliyatlari haqida yomonroq munosabatda bo'lishdi.
Har bir maktabdan uchta beshinchi sinf nazorati edi. Savdo o'qituvchilari yaxshi o'qituvchilar sifatida baholandi. Eksperimental sinflar olti hafta davomida haftasiga uch kun, kuniga 45 daqiqadan jigsa guruhlarida ishladilar. Ikkala guruh ham bir xil o'quv dasturlarini qo'llagan. Jigsaw guruhlari barcha etnik guruhlar vakillaridan iborat edi. Talabalar so'rovnomalarida o'zlari, maktab va tengdoshlari o'qitishga bo'lgan munosabati, hamkorlik va guruh a'zolariga sinfdagi boshqa o'quvchilarga munosabat baholandi. Ushbu choralar aralashuvdan oldin va keyin ishlatilgan.
Jigsaw guruhidagilar uchun akademik ko'rsatkichlar yaxshilandi. Har ikki maktabda ham o'zini o'zi hurmat qilish hunarmandlarga qaraganda, maktabni yoqtirish va tengdoshlar bilan o'ynash uchun oshdi, ammo yutuqlar unchalik katta emas edi. Jigsalar o'zlarining tengdoshlari bilan ishlashda o'zlarining nisbiy nazorat guruhiga nisbatan reytinglarini oshirdilar. Coops hamkorlikda ishlash istiqboliga turtki emas edi.
Jigsalar ish munosabatlarida ichki va tashqi guruhdagi tengdoshlarini ko'proq yoqtirar edi, lekin ular uchun emas. Osiyo-Avstraliya va Yevropa-Avstraliya bolalari uchun ijtimoiy masofa reytinglari dastur davomida kamaydi, lekin Yevropa-Avstraliya reytinglari oshdi. Jigsalar osiyolik va evropalik avstraliyaliklarga kamroq salbiy xususiyatlarni berdi. Coops stereotiplarning o'sishini ko'rsatdi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, Jigsaw usuli Avstraliya ijtimoiy sharoitlarida akademik natijalar, tengdoshlarga bo'lgan munosabat va noto'g'ri fikrda ijobiy o'zgarishlarni keltirib chiqarishda samarali. Boshqa tomondan, hamkorlikda o'rganish odatda salbiy natijalarga olib keldi. O'zaro bog'liqlik hamkorlikdan ko'ra muhimroqdek tuyuldi.
Bratt Jigsa bo'yicha ikkita tadqiqotni taqdim etdi, biri 6-sinfda (1-o'quv), bittasi 8-10-sinflarda (2-o'quv). Bratt noto'g'ri fikrni kamaytirish uchun Jigsawning da'vo qilingan samaradorligiga e'tibor qaratdi. Birinchi tadqiqot Uoker va Kroganga o'xshash natijalarni berdi, ammo Bratt ma'lumotlarning ijobiy Jigsaw effektlarini o'rnatish sifatida talqin qilinishi mumkin emasligini ta'kidladi. Bratt's Study 1 ikkita maktabni o'z ichiga oldi, har bir maktabda bitta Jigsaw sinfi va bitta nazorat sinfi mavjud. Tajriba etti haftani qamrab oldi. Tahlil etnik norvegiyalik bolalarga qaratilgan (har bir sinfda n = 34).
Oltinchi sinf o'quvchilarining o'qishi Jigso sinfida ikkita o'qituvchi, nazorat sinfida esa faqat bitta o'qituvchi borligi tufayli chalkash edi.
2-tadqiqotda 11 ta Jigsaw sinfi va 11 ta mos nazorat sinfi baholandi. Sakkiz haftalik tajriba davomida Jigsaw o'qituvchilari yaxshi o'qitilgan va bir necha bor uchrashgan. Tahlil 264 etnik norvegiyalik talabalarga qaratilgan. 2-tadqiqot Jigsawning guruhlararo munosabatlarga, guruhlararo do'stlikka, umumiy guruh o'ziga xosligiga, hamdardlik va maktabga munosabatga ta'sirini ko'rsata olmadi. Ushbu o'zgaruvchilar birinchi o'lchovdan oldin, darhol keyin va olti oydan keyin o'lchangan.