|
XORAZM MA
’
MUN AKADEMIYASI AXBOROTNOMASI
–
12/2020
291
научиться учиться. Когда дело доходит до творческого мышления, ученики могут столкнуться
с
нехваткой идей или иметь их так много, что они не могут сузить их. Творческое мышление по
педагогическим подсказкам, таким как странные ситуации или предложения необычного характера,
часто запускает поток идей. Может потребоваться толчок, чтобы привести
воображение в движение,
но как только оно активируется, ученики и идеи творческого мышления взлетают, и их невозможно
остановить. Само обучение является целью образования. Работая над этим исследованием, мы
стремились узнать все обо всех навыках, а также о том, как обучать учеников, используя различные
типы методов в процессе обучения. Затем эти области знаний должны быть надлежащим образом
активированы, чтобы быть доступными для использования в регулярной практике устной речи в классе
и за его пределами. Важно отметить, что в том, что касается стадий ментальной обработки,
участвующих в разговоре, нет большой разницы между родным и целевым языками. И то и другое
объединяет процессы концептуализации, формулирования, артикуляции, самоконтроля и переговоров.
Однако умение говорить не может быть автоматически перенесено с первого языка говорящего на
второй. Даже обширные знания грамматики и лексики изучаемого языка, часто представленные
продвинутыми студентами факультетов иностранных языков, не гарантируют успеха в устном
общении, когда эти знания не интегрированы должным образом или не доступны.
Проблемы в разговорной речи могут дополнительно усугубляться чрезмерным использованием
процессов самоконтроля и тенденцией формулировать высказывания в первую очередь на родном
языке. Эти мыслительные операции создают очевидные издержки в плане беглости и могут привести
к созданию искусственного дискурса. Другие проблемы, которые обычно наблюдаются в языковых
классах, связаны с личностью отдельных
учащихся и их отношением к процессу обучения и, в
частности, к обучению разговорной речи. Их можно определить следующим образом:
*
заторможенность
-
боязнь ошибиться, потерять лицо, критика; застенчивость;
* нечего сказать –
учащиеся испытывают проблемы с поиском мотивов для выступления,
формулированием мнений или релевантных комментариев;
* низкое или неравномерное участие
-
часто, вызванное тенденцией некоторых учащихся
доминировать в группе
.
Использование родного языка
-
особенно часто в менее дисциплинированных или менее
мотивированных классах учащиеся находят более легким или естественным выражать себя на своем
родном языке. Во
-
вторых, необходимо выбрать подход, который определяет процедуру обучения.
Выбор между подходом, основанным на задачах, жанровым подходом или комбинацией обоих типов
является наиболее важным шагом в определении курса, поскольку он влияет на все элементы процесса
обучения. Тем не менее, современная многоуровневая учебная программа должна определять целевые
аспекты изучаемого навыка говорения, а также грамматические и лексические компоненты.
Жанровый подход фокусируется на понятии коммуникативной ситуации, которая складывается
вокруг определенного речевого жанра или жанров. Без надобности говорить, что разнообразие типов
коммуникативных ситуаций практически не ограничено. Как следствие, учитель сталкивается с
необходимостью решить, какие ситуации должны быть включены в языковой курс, который он
координирует. Этот выбор, каким бы хорошо продуманным он ни был, всегда связан устраняя или
игнорируя ряд относительно значимых ситуаций и концентрируясь на тех, которые кажутся наиболее
релевантными для конкретного контекста обучения. Следующим шагом является определение
наиболее важных параметров выбранных ситуаций, таких как темы, цели, жанры дискурса, социальные
и культурные нормы.
Собственно педагогическая процедура начинается с установления социальной цели и
культурного контекста данного жанра, затем приводится и анализируется типичный пример, в
конечном итоге учащиеся создают собственные образцы соответствующих коммуникативных
событий.
Напротив, подход, основанный на задачах, исходит из общей идеи о том, что “язык лучше всего
изучать, используя его, а
не изучать и затем использовать”. Следовательно, считается, что точность
проистекает из беглости, другими словами, потребность в эффективном общении ведет к
совершенствованию обучения и языка.
Таким образом, учебный план, основанный на задачах, принимает
форму последовательности
интегрированных заданий, которые включают в себя устную речь и отражают ситуации, с которыми
учащиеся, вероятно, столкнутся в реальных обстоятельствах. Оба подхода имеют свои преимущества
и недостатки.
Подход, основанный на задачах, был подвергнут критике за то, что он отдавал приоритет
процессу использования языка, а не сосредотачивался на языке,
который учащиеся фактически
производят.
Do'stlaringiz bilan baham: |
