X V международных чтений памяти Л. С. Выготского 17-21 ноября 2014 г. Том II москва 2014

Современные исследования показывают, что подход JI. С. Выготского
не только не потерял своей актуальности, но содержит значительные
перспективы дальнейшего развития.
Для 
психологов-исследователей, 
практических 
психологов,
преподавателей вузов, аспирантов, студентов.
УДК 159.9:001.32
ББК 88.37
Материалы публикуются в авторской редакции
Отпечатано с готового оригинал-макета
ISBN 978-5-91914-011-5
ISBN 978-5-91914-013-9 (т. 2)
О Коллектив авторов, 2014
О ООО «Левъ», 2014
2

---

Б. И. Беспалов
М ГУ им. М. В. Ломоносова
Россия, Москва
«МЕТОД ЕДИНИЦ» В КОНЦЕПЦИИ Л.С. ВЫГОТСКОГО
И В СОВРЕМЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА 
1
Один из онтологических постулатов деятельностной психоло­
гии состоит в положении о том, что сознательная жизнь человека 
и ее различные компоненты представляют собой динамичные, раз­
вивающиеся психологические системы с определенными функция­
ми и внутренней структурой. Примером психологической системы 
является такая 
высшая
психологическая функция, как «логическая 
память», представляющая собой систему более «элементарных» 
функций. Она развивается в процессе осознанного, целенаправлен­
ного применения различных логически структурированных схем и 
правил запоминания и восстановления информации.
Другой психологической системой является речевое мышление 
человека, возникающее в раннем возраста (около двух лет) в резуль­
тате «слияния» двух «линий развития мышления и речи, которые 
шли до сих пор раздельно», но после их «перекрещивания» дают 
«начало совершенно новой форме поведения, столь характерной для 
человека» (там же, с. 60). Этот «переломный момент», начиная с ко­
торого речь ребенка становится интеллектуальной, а мышление — 
речевым, характеризуется двумя признаками. После него ребенок 
«начинает активно расширять свой словарь, свой запас слов, спра­
шивая о каждой новой вещи, как это называется», что приводит к 
скачкообразному увеличению запаса используемых им слов. При 
объединении мыслительных и речевых процессов в новую психоло­
гическую систему их изучение как изолированных и независящих 
друг от друга сторон, или как 
элементов
этих систем уже не позво­
ляет раскрывать специфические особенности и механизмы разви­
тия речевого мышления. Как отмечал Л.С. Выготский «До деталей 
тщательно изученная история детской фонетики» оказалась совер­
шенно не связанной с изучением значений детских слов.
1 Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 13-06-00722 
«Онтология, логика и методы разработки деятельностной психологии человека»),
М атериалыXVМеж дународных чтений памяти Л.С. Выготского
Мышление и речь: подходы, проблемы, решения
82

---

«Метод элементов», направленный на аналитическое изучение 
психологических систем путем их «разложения» на составляющие 
элементы, которые затем изучаются независимо друг от друга и от 
системы в целом достаточно часто применяется в психологии. Одна­
ко при изучении психологических систем возникает необходимость 
в разработке дополняющего его синтетического метода, который бы 
учитывал изменяющиеся со временем внутренние отношения между 
процессуальными элементами или сторонами этих систем. Такой ме­
тод включает выделение в психологической системе образующих их 
единиц,
в которых сохранены существенные свойства всей системы 
в том числе благодаря тому, что противоположные стороны единиц и 
стороны системы связаны общим для них отношением единства, на 
описание или моделирование которого направлен «метод единиц».
Этот метод начал разрабатываться в 1933-1934 году Л.С. Выгот­
ским в «Лекциях по педологии» (2001) и в монографии «Мышление 
и речь» (1999). В этих работах Л.С. Выготский описал два метода из­
учения психологических систем, состоящих в выделении и изучении 
их элементов или единиц. С помощью «метода элементов» психоло­
гическая система «разлагается на элементы ... которые не содержат 
в себе свойств, присущих целому как таковому» (Выготский 1999, 
с. 11). Примером применения этого метода может служить выделе­
ние в слове звука и лексического значения с их последующим неза­
висимым изучением в фонологии и семантике. При этом свойства 
звуковых или графических оболочек слов и изучаемых независимо 
от них лексических значений уже не выражают специфику актов 
речевого мышления, в которых функционируют и развиваются зна­
чения слов. В результате слово оказывается «раздробленным на две 
части, между которыми затем исследователи пытались установить 
внешнюю механическую ассоциативную связь» (там же, с. 12).
Однако ассоциативная концепция связи между звуковой или 
графической «оболочкой» слова и его «предметным содержанием» 
(денотатом) не позволяет, согласно Л.С. Выготскому, раскрывать 
психологические механизмы развития значений слов и смысло­
вой стороны речи, понять специфику обобщений у конкретных и 
абстрактных слов и пр. По Л.С. Выготскому слово следует понимать, 
не как состоящее из двух независимых и ассоциативно связанных