Учебное пособие "Методика преподавания математики"

3.Типы уроков.  В теории обучения существуют различные подходы к их классификации, они делят уроки на типы:
1) по содержанию (математика, химия и т.д.);
2) по методам проведения (т.е. по тому, какой ведущий метод обучения используется - это уроки-лекции, семинары, беседы, кино-уроки и т.п.);
3) по ведущей дидактической цели урока (она связана с системой знаний, умений, навыков - это наиболее точная классификация).
Учебная деятельность строится с учётом конкретных задач, решаемых на данном уроке, а также с учётом его значений в единой цепи учебных занятий по изучаемому предмету.
Выделяют: 1) уроки по изучению нового материала, 2) уроки повторения, 3) уроки закрепления, 4) уроки систематизации знаний, умений и навыков, 5) повторительно-обобщающие уроки, 6) комбинированный урок, 7) урок контроля и проверки знаний и т.д.
Урок - это целостное действие, он так и воспринимается, но в каждом уроке можно выделить определённые элементы, которые связаны с теми подходами, что мы рассматривали.
Например, при проблемном обучении - это: введение в проблему, формулирование проблемы, выдвижение гипотез, поиск путей решения, проверка.
Структура традиционного урока: проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление материала, дача домашнего задания, вывод по уроку.
Суть педагогической проблемы состоит в том, чтобы каждый раз, в зависимости от цели, мы определили последовательность элементов урока, его частей, выбрали оптимальный вариант.
Формы работы учащихся на уроке: индивидуальные, фронтальные, групповые.
Индивидуальные формы отличаются тем, что учащиеся выполняют отдельные задания.
Фронтальные формы можно разделить на: а) индивидуально-фронтальную работу (работают все, но независимо друг от друга - это индивидуальная работа (у В.Ф. Шаталова), например, урок-конференция - яркий пример индивидуально-фронтальной работы, но имеет видимость коллективной работы; б) коллективно-фронтальную работу - она предполагает, что работают не просто рядом, а сообща и двумя способами: по принципу разделению труда (когда общая задача подразделена на подзадачи и т.д.); сотрудничество - объединение общих усилий для решения одной задачи.
Способы групповой работы: а) индивидуально-групповой (например, вызвали 10 человек); б) коллективно-групповой (например, даём 10 задач, лидер распределяет, но оценить надо каждого, а не всех вместе).
Еще А. Дистервег понимал, что "развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение.: Поэтому самодеятельность - средство и одновременно результат образования" [20].
Под структурой урока можно понимать совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающую в процессе обучения и обеспечивающую его целенаправленную действенность [20].