Педагогика

Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека 95
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабили- тационной работы 1995. № 1.
   
2. 
   Буянов ММ. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.
   
3. 
   Социальная дезадаптация детей и подростков; причины, проявления, преодоле- ние. М., 1995.
   
4. 
   Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. М., 1996.
   
5. 
   Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М, 1995.
   
6. 
   Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конститу- циональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подрост- ков. М., 1996.
   

Глав а 8
Социальное воспитание: сущность и содержание
Термин «социальный» («социальное») (от лат. socialis — общест- венный) означает общественный, связанный с жизнью и отношения- ми людей в обществе. По своей сути социальное воспитание — это це- ленаправленная воспитательная деятельность (целенаправленное воспитание), связанная (связанное) с жизнедеятельностью людей в обществе. Его следует рассматривать с позиции общества (государст- ва); социальных институтов (семьи, образовательных учреждений, со- циальных учреждений, организаций), социального фактора самого че- ловека.
Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:

1. 
   социальное воспитание с позиции государства (общества);
   
2. 
   социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как его субъектов.
   

§ 1. Социальное воспитание с позиции государства (общества)

Социальный смысл воспитания заключается в том, что ребенок го- товится для жизни, а не для какой-то искусственной, оранжерейной среды, это диктует необходимость прежде всего способствовать разви- тию социальных сил ребенка и потенциалов его души, подготовки к жизни в обществе. С позиции государства (общества) проблема соци- ального воспитания направлена на формирование гражданина. Она известна с платоновских времен. Каждое государство на разных исто- рических этапах своего развития преднамеренно или непреднамерен- но осуществляет направленное (социальное) воспитание, которое оно считало необходимым для подготовки подрастающего поколения.
В разные периоды философские и педагогические течения, от- дельные педагоги и философы выдвигали идеи социального воспита- ния. Они легли в основу разработки теории социальной педагогики и были признаны лишь в конце XIX в. В начале XX в. в России они получили развитие в виде социального воспитания.
Выделяются следующие типичные подходы к пониманию сущнос- ти и содержания (направления, раскрывающие содержание) социаль- ного воспитания.