Ozbekiston respublikasi oliy va

faktlardan xabardor qiladi, natijada o ‘quvchilar bu dalillarni analiz
qilish asosida mustaqil ravishda xulosa chiqaradilar va um um lash-
tiradilar, tushuncha, qoida va teoremalarni o ‘qituvchi yordamida aniq-
lab ifoda qilinishi yoki m a’lum bilimlarni yangi vaziyatlarda qo‘llanishini
o'rganadilar, natijada o ‘quvchilarda aqliy operatsiya va bilim larni
amaliyotda qoMlanish malakalari shakllanadi.
Maktab matematika kursida o ‘rganiladigan nazariy mavzu material-
lari masala va misollarni ularning mazmuniga ko‘ra muammoli hamda
muammoli bo'lmagan turlarga ajratish mumkin.
Agar o ‘rganilayotgan mavzu materialidagi masala va misollarni
yechish jarayoni o'quvchilar uchun yangi matematik tushuncha, dalil
va qoidalarni o ‘z ichiga olgan bo'lib, aw algi usul bilan yechish mumkin
bo'lmasayu, yechishning yangi usullari talab etilsa, u holda bunday
masala yoki misol mazmunan muammolidir, aksincha, shunday masala
yoki m isollar o ‘qituvchi tom onidan o ‘quvchilarga ycchish uchun
berilishi mumkinki, bunday masala va m isollar o'quvchilar uchun
muammoli bo‘lmay qoladi, chunki ular masala va misol yechilishining
yangi usullarini mustaqil izlanmasdan, o'qituvchining tushuntirishiga
c|arab o'zlashtirib oladilar, berilgan masala yoki misol faqatgina koef-
litsiyentlari bilan awalgilaridan farq qiladigan darajada bo'ladi.
1-misol. 
M asalan, b osh lan g'ich s in f o'quvchilariga quyidagi m isollarn i
berish 
m um kin:
6 + 2 • 3 = 24, 
6 + 2 • 3 = 12.
M azm uniga ko'ra bu m asala m uam m oli b o'lad i, chunki bir xil toifadagi
ikkita m isol har xil natijaga ega b o'lyap ti. Bas, shunday ekan, m isollarn i
55

---