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10.1 Der Vorab-Fragebogen
Mittels dieses Fragebogens (Anlage 15.6) wurde die Verfügbarkeit von Computer
und Internet im privaten Bereich der Schülerinnen und Schüler sowie die Nutzungs-
gewohnheiten und Kenntnisse der Lernenden in Bezug darauf erfasst.
Da ich beabsichtigte, diese Ergebnisse mit denen des zweiten Fragebogens in Be-
ziehung zu setzen (er wurde nach Abschluss des Unterrichtsprojekts ausgegeben),
war es notwendig, beide Bögen einander zuordnen zu können. Aus Gründen des
Datenschutzes habe ich mich dazu entschlossen, einen Schlüssel zu verwenden,
der sich aus dem Geburtsdatum und dem Anfangsbuchstaben des Vornamens
beider Elternteile zusammensetzt. So entsteht ein zehnteiliger Code, der bei der
geringen Größe der Lerngruppe auch einmalig sein sollte. Die Fragen sind mit-
tels eines Buchstabens (V für den Vorab-Bogen und A für den Abschluss-Bogen)
gekennzeichnet und mit einer Zahl bzw. einer Zahlenkombination durchnumme-
riert und gegliedert.
Um CLIX auch zu Hause verwenden zu können, ist ein Computer mit Internet-
anschluss unverzichtbar. Deswegen wird deren Existenz über die Fragen V1 und
V2 abgefragt. Eine zu hohe Anzahl derer, die nicht Zugriff auf beides haben, hät-
te das Unterrichtsprojekt unmöglich gemacht. Frage V3 dient dazu, Aufschluss
darüber zu erlangen, ob die Lernenden jederzeit Zugriff auf einen Rechner ha-
ben oder ihn mit anderen Familienmitgliedern teilen müssen. Mittels der Fragen
V4 und V5 wird die wöchentliche Nutzungsdauer von Computer und Internet er-
fasst. Anhand der Antworten werde ich versuchen zu belegen, dass sich inten-
sivere Computer- und Internetnutzung positiv auf das Zurechtfinden in CLIX und
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das Finden von Informationen für die Durchführung des Unterrichtsprojekts aus-
wirkt. Damit will ich nicht behaupten, dass die Schülerinnen und Schüler durch
das bloße ‚Surfen im Internet‘ Medienkompetenz entwickeln. Das was ausgebil-
det wird ist lediglich ein Teilaspekt der Medienkompetenz.
Der Fragenblock V6, welcher die Nutzungsgewohnheiten der Schülerinnen und
Schüler abfragt, besteht sowohl aus Offline- als auch Online-Nutzungsmöglich-
keiten. Zur ersten Gruppe gehören folgende Tätigkeiten:
V6.3: Hausaufgaben machen
V6.4: Informationen suchen (offline, z.B. mit Lexikon auf CD/DVD)
V6.6: Lernen (Lernsoftware, Vokabeltrainer etc.)
V6.8: Spielen (offline)
Die Tätigkeiten, die eine Internetverbindung benötigen sind:
V6.1: Chatten
V6.2: Forum benutzen
V6.5: Informationen suchen (online, z.B. mit Suchmaschinen)
V6.7: Nachrichten lesen
V6.9: Spielen (online)
Zur Beantwortung stehen den Schülerinnen und Schülern je vier Optionen
(gar nicht – manchmal – oft – sehr oft) zur Verfügung. Die Antworten sollen Auf-
schluss darüber geben, wie sich die Nutzungszeit von Computer und Internet auf
die verschiedenen Anwendungsmöglichkeiten verteilt. Ich gehe davon aus, dass
Schülerinnen und Schüler, die oft Foren nutzen, sich Informationen im Internet
suchen und dort Nachrichten lesen, einen leichteren Zugang zu CLIX und weniger
Schwierigkeiten bei der Beschaffung von Informationen für ihre Gruppenarbeit
haben werden. Die Verwendung von Offline-Angeboten zur Recherche (z.B. Encarta
oder Brockhaus multimedial) ähnelt der von Online-Angeboten, weswegen ich
annehme, dass Kenntnisse im Umgang mit diesen Programmen auch den
Umgang mit Suchmaschinen und Webkatalogen erleichtert. Auch manche
Lernsoftware weist mittlerweile eine ähnliche Struktur auf wie komplexere
Internetseiten. So sind auch dort Verlinkungen innerhalb des Angebots vorhan-
den. Weiterhin gehe ich davon aus, dass Schülerinnen und Schüler, die privat
Foren nutzen, ihr Wissen über diese Nutzung auch auf CLIX einbringen können
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und dadurch leichteren Zugang dazu haben. Große Ähnlichkeiten gibt es bei Lern-
software, Offline-Angeboten und Online-Angeboten bezüglich der Navigation in-
nerhalb dieser (z.B: Pfeil nach links für »Zurück« oder Pfeil nach rechts für
»Vor«). Daraus leite ich die Schlussfolgerung ab, dass die „sinnvolle“ Nutzung
von Computer und Internet die Kenntnisse im Umgang mit dem Internet erhöht
und das Zurechtfinden auf der Lernplattform erleichtert. Spiele, ob nun Online oder
Offline, wirken sich meiner Einschätzung nach nicht auf diese Kompetenzen aus.
In Fragenblock V7 werden die Lernenden gebeten, ihre Kenntnisse im Umgang mit
V7.1: dem Betriebssystem,
V7.2: Textverarbeitungssoftware,
V7.3: Tabellenkalkulationsprogramm,
V7.4: Zeichen- bzw. Bildbearbeitungsprogramm,
V7.5: Präsentationsprogramm und
V7.6: HTML und Webseitenerstellung
einzuschätzen. Dazu sind ähnlich wie in V6 je vier Optionen zum Beantworten ge-
geben (gar nicht – etwas – gut – sehr gut). Die Antworten erlauben eine grobe Ein-
schätzung der gesamten Klasse. Da als Abschluss eine Präsentation geplant ist,
muss vorher geklärt werden, ob die Schülerinnen und Schüler in der Lage sind,
diese zu erstellen. Normalerweise findet dafür ein Präsentationsprogramm (z.B.
Powerpoint) Verwendung. Sollte sich herausstellen, dass sich die Schülerinnen
und Schüler über keine oder nur geringe Kenntnisse in der Bedienung verfügen,
muss man stattdessen ein Textverarbeitungsprogramm nutzen. Die Antworten in
diesem Fragenkomplex geben auch Aufschluss darüber, wie viel Zeit für die
Erstellung der Präsentation einzuplanen ist und wie viel Hilfestellung gegeben
werden muss.
Für den Verlauf des Projektes vermute ich, dass gute Kenntnisse im Umgang mit
dem Betriebssystem ebenfalls Auswirkungen auf die Verwendung von CLIX haben,
da sie sich z.B. bei der Ordnerstruktur gleichen. Eine Verbindung zwischen beiden
wird auch bei Funktionen wie Datei-Upload bzw. Download hergestellt, da CLIX
dort automatisch auf den Windows Explorer
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zugreift. Die Navigationselemente
des Betriebssystems und der anderen Anwendungen weisen große Ähnlichkeit mit
denen von CLIX und den verschiedenen Internetbrowsern auf. So sollte durch
Übertragen der Kenntnisse vom einen zum andern die Benutzung erleichtern.
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53 Natürlich nur bei Verwendung von Windows als Betriebssystem
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