W ith answers authentic examination papers

SECTION 4 
Questions 31-40
58

---

Reading
R E A D I N G
R E A D I N G P A S S A G E 1
You should spend about 
20 
minutes on 
Questions 1-13, 
which are based on Reading
Passage 1 below.
The concept of intelligence
A 
Looked at in one way, everyone knows what intelligence is; looked at in another way, no one 
does. In other words, people all have unconscious notions - known as ‘implicit theories’ -
of intelligence, but no one knows for certain what it actually is. This chapter addresses how 
people conceptualize intelligence, whatever it may actually be.
But why should we even care what people think intelligence is, as opposed only to valuing 
whatever it actually is? There are at least four reasons people’s conceptions o f intelligence 
matter.
В 
First, implicit theories of intelligence drive the way in which people perceive and evaluate 
their own intelligence and that of others. To better understand the judgments people make 
about their own and others’ abilities, it is useful to learn about people’s implicit theories.
For example, parents’ implicit theories of their children’s language development will 
determine at what ages they will be willing to make various corrections in their children’s 
speech. More generally, parents’ implicit theories of intelligence will determine at what ages 
they believe their children are ready to perform various cognitive tasks. Job interviewers 
will make hiring decisions on the basis of their implicit theories o f intelligence. People 
will decide who to be friends with on the basis of such theories. In sum, knowledge about 
implicit theories o f intelligence is important because this knowledge is so often used by 
people to make judgments in the course o f their everyday lives.
С 
Second, the implicit theories of scientific investigators ultimately give rise to their explicit 
theories. Thus it is useful to find out what these implicit theories are. Implicit theories 
provide a framework that is useful in defining the general scope of a phenomenon -
especially a not-well-understood phenomenon. These implicit theories can suggest what 
aspects of the phenomenon have been more or less attended to in previous investigations.
D 
Third, implicit theories can be useful when an investigator suspects that existing explicit 
theories are wrong or misleading. If an investigation of implicit theories reveals little 
correspondence between the extant implicit and explicit theories, the implicit theories may 
be wrong. But the possibility also needs to be taken into account that the explicit theories 
are wrong and in need o f correction or supplementation. For example, some implicit 
theories o f intelligence suggest the need for expansion of some o f our explicit theories of 
the construct.
59

---

Test3
E 
Finally, understanding implicit theories of intelligence can help elucidate developmental and 
cross-cultural differences. As mentioned earlier, people have expectations for intellectual 
performances that differ for children o f different ages. How these expectations differ is 
in part a function of culture. For example, expectations for children who participate in 
Westem-style schooling are almost certain to be different from those for children who do 
not participate in such schooling.
F 
I have suggested that there are three major implicit theories o f how intelligence relates to 
society as a whole (Sternberg, 1997). These might be called Hamiltonian, Jeffersonian, and 
Jacksonian. These views are not based strictly, but rather, loosely, on the philosophies o f 
Alexander Hamilton, Thomas Jefferson, and Andrew Jackson, three great statesmen in the 
history of the United States.
G 
The Hamiltonian view, which is similar to the Platonic view, is that people are bom with 
different levels of intelligence and that those who are less intelligent need the good offices 
of the more intelligent to keep them in line, whether they are called government officials or, 
in Plato’s term, philosopher-kings. Herrnstein and Murray (1994) seem to have shared this 
belief when they wrote about the emergence of a cognitive (high-IQ) elite, which eventually 
would have to take responsibility for the largely irresponsible masses o f non-elite (low-IQ) 
people who cannot take care of themselves. Left to themselves, the unintelligent would 
create, as they always have created, a kind o f chaos.
H 
The Jeffersonian view is that people should have equal opportunities, but they do not
necessarily avail themselves equally of these opportunities and are not necessarily equally 
rewarded for their accomplishments. People are rewarded for what they accomplish, if given 
equal opportunity. Low achievers are not rewarded to the same extent as high achievers.
In the Jeffersonian view, the goal of education is not to favor or foster an elite, as in the 
Hamiltonian tradition, but rather to allow children the opportunities to make full use of the 
skills they have. My own views are similar to these (Sternberg, 1997).
I 
The Jacksonian view is that all people are equal, not only as human beings but in terms 
of their competencies - that one person would serve as well as another in government or 
on a jury or in almost any position o f responsibility. In this view o f democracy, people are 
essentially intersubstitutable except for specialized skills, all of which can be learned. In 
this view, we do not need or want any institutions that might lead to favoring one group 
over another.
J 
Implicit theories of intelligence and o f the relationship of intelligence to society perhaps 
need to be considered more carefully than they have been because they often serve as 
underlying presuppositions for explicit theories and even experimental designs that are then 
taken as scientific contributions. Until scholars are able to discuss their implicit theories 
and thus their assumptions, they are likely to miss the point of what others are saying when 
discussing their explicit theories and their data.
60

---

Which section contains the following information?
Write the correct letter, 
A -J , 
in boxes 1-3 on your answer sheet.
1
information about how non-scientists’ assumptions about intelligence influence their 
behaviour towards others
2
a reference to lack of clarity over the definition of intelligence
3 
the point that a researcher’s implicit and explicit theories may be very different
Q u e stio n s
4 - 6
Do the following statements agree with the claims of the w riter in Reading Passage 1?
In boxes 4-6 on your answer sheet, write
YES 
if the statement agrees with the claims of the writer
NO 
if the statement contradicts the claims of the writer
N O T GIVEN 
if it is impossible to say what the writer thinks about this
4
Slow language development in children is likely to prove disappointing to their 
parents.
5 
People’s expectations of what children should gain from education are universal.
6
Scholars may discuss theories without fully understanding each other.
Reading
Questions 1-3
Reading Passage 1 has ten sections, A -J.
61

---

Test3
Match each statement with the correct theory, A, B, or C.
Write the correct letter, A, B, or C, in boxes 7-13 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
7 
It is desirable for the same possibilities to be open to everyone.
8
No section of society should have preferential treatm ent at the expense of another.
9 
People should only gain benefits on the basis of what they actually achieve.
10 Variation in intelligence begins at birth.
11 
The more intelligent people should be in positions of power.
12 
Everyone can develop the same abilities.
13 
People of low intelligence are likely to lead uncontrolled lives.
Questions 7-13
Look at the following statements (Questions 7-13) and the list of theories below.