Введение в профессию

Практическая психология
образования,
1997, с.8).
С середины 1980-х годов начинается новый этап в развитии
практической школьной психологии и во Франции. В 1985 году была
создана рабочая группа, состоящая из представителей пяти различных
организаций — членов Национальной ассоциации психологов (ANOP). Эта
группа 
провела 
специальную 
работу 
по 
определению 
функций
педагогического психолога во Франции. Было подчеркнуто, что
педагогический психолог имеет дело со всей психологической реальностью
ребенка и может способствовать развитию всех сторон его личности; при
этом педагогической психолог может подключать к этому процессу
родителей и учителей. Отмечается, что педагогический психолог может
идти и против системы школьного и семейного воспитания, менять
стандарты этого воспитания, если полагает, что они препятствуют
прогрессивному развитию личности ребенка.
В дальнейшем во Франции обсуждался проект создания единой

---

системы школьной психологической службы, направленной на помощь
отдельным индивидам, группам и целым учреждениям. Цели этой системы
— предотвращать школьный неуспех, способствовать социальному
научению и социальной адаптации детей, помогать детям с умственной
отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся (что прямо
противоположно цели, выдвигаемой ранее — отделять таких детей),
содействовать 
общеобразовательному 
и 
профессиональному 
росту
учащихся, повышать квалификацию учителей, социальных работников,
администрации, других специалистов в области народного образования.
В странах Восточной Европы психологическая служба школы ставит
перед собой цель: не просто констататиро-вать уровень развития учащихся
для отбора, а получить психологическую информацию об учащемся или
коллективе класса, чтобы создать условия, стимулирующие развитие (цит.
по: 
Практическая психология образования,
1997', с.8). Основные задачи
психологических служб образования в большинстве стран Центральной и
Восточной Европы: обеспечение развития здоровой личности, коррекция
затруднений в ее развитии, решение проблем профессиональной
ориентации. В деятельности психолога-консультанта, например, в Чехии и
Словакии доминирет психодиагностика. На основе проделанной работы
составляется 
диагностическое 
заключение, 
из 
которого 
следуют
рекомендации. Психолог может рекомендовать организационные меры —
зачисление ребенка в специальную или вспомогательную школу, в
специальные классы в рамках начальной школы, в специальный детский
сад и т.д. Он может предложить наиболее подходящий тип обучения,
оптимальную 
область 
для 
выбора 
профессии. 
Психолог 
может
рекомендовать применение подходящих методов воспитания и обучения в
семье и школе, различные формы психотерапии, врачебное обследование
(психоневрологическое, логопедическое и др.).
Большое место в консультациях занимает определение готовности
детей к обучению в школе, выявление школьной зрелости. В зависимости
от уровня развития ребенка психолог дает соответствующие рекомендации:
начать посещение школы до достижения 6-летнего возраста, поступать в
первый класс в обычные сроки, приступить к учению в выравнивающем
первом классе, отложить поступление ребенка в школу на один год,
направить в особую школу (например, для плохо говорящих). Родителям и
воспитателям детских садов даются рекомендации по развитию тех детей, у
которых обнаружена недостаточная готовность к обучению в школе. Через
год, перед самым поступлением в школу, этих детей обследуют еще раз.
Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в

---

школе — один из основных видов деятельности по предупреждению
трудностей в обучении.
В консультациях или центрах диагностируют различного типа
трудности, связанные с учебой в школе. Среди учащихся, испытывающих
трудности в обучении, оказываются также дети с первичными
отклонениями в развитии на основе легких форм задержки умственного
развития. Оптимальное развитие этих детей во многом зависит от
правильного психологического обследования, в результате которого даются
соответствующие рекомендации условий и методов воспитания и обучения.
Занимаются и с теми учащимися, у которых имеются проблемы
личностного 
характера, 
трудности 
в 
поведении, 
воспитании.
Квалифицированное 
психологическое 
обследование 
трудных 
и
педагогически запущенных детей выясняет причины этого и позволяет
наметить определенные рекомендации в работе с ними.
Следует подчеркнуть, что психологические консультации и центры в
основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним
обращаются родители или учителя. Это особенно четко представлено в
венгерской инструкции для консультаций по вопросам воспитания. В
соответствии с ней психолог занимается проблемами отклонений в
поведении ребенка от нормы, которые не могут быть исправлены
обычными 
педагогическими 
средствами 
(например, 
агрессивное
поведение, 
продолжительное 
беспокойство, 
невнимательность,
наблюдаемая долгое время). Психолог в таких психологических центрах
работает также с проявлениями чрезмерной чувствительности, робости,
замкнутости ребенка. Он разбирается в причинах боязни школы, ответов на
уроке. В его компетенцию входит изучение отклонений в поведении,
проявляющихся в систематических кражах, лжи ребенка дома или в школе,
побегах ребенка из дома или из школы, внезапных изменениях в
эмоциональном состоянии ребенка. Причинами для обращения за помощью
к психологу могут быть также ситуации, когда хороший ученик начинает
плохо учиться: показывает низкие результаты в учебе, хотя мог бы добиться
лучших при своих способностях; испытывает затруднения по усвоению
одного из учебных предметов; не имеет интереса к учебе в школе.
Психолог работает и с детьми, которые проявляют нарушения речи
нервного 
характера 
(заикание, 
скороговорение), 
жалуются 
на
систематические головные боли, бессонницу, беспричинную утомляемость.
Психологическая служба системы образования в странах Восточной
Европы занимает существенное место в воспитании и обучении детей,
подростков и юношей.

---

Опрос, 
проведенный 
Европейской 
федерацией 
ассоциаций
профессиональных психологов (ЕФАПП) в 1996-97 годах показывает, что
задачи, которые приходится решать школьным психологам в большинстве
европейских стран, в значительной степени совпадают. Педагогические
психологи Европы участвуют в оценивании и тестировании детей, которые
имеют учебные или поведенческие проблемы, в консультировании детей,
родителей и семей, в выработке рекомендаций для школы. Большинство
психологов включено в текущие внутришкольные процессы и работают
вместе со школой над инновациями и преобразованиями школьной жизни.
Многие также помогают работникам школы в профессиональном росте и в
выполнении исследовательских проектов.
Педагогические психологи по всей Европе выполняют много функций,
но главное содержание работы заключается в обследовании детей с
учебными и поведенческими трудностями и выработке рекомендаций
школе и семье. Достаточно очевидными оказываются возрастающие
требования к школьным психологическим службам. Это приводит к тому,
что 
психологам 
приходится 
работать 
в 
условиях 
значительного
напряжения. Педагогические психологи говорят о проблемах, связанных с
ограничениями, которые руководители порой накладывают на их работу.
Отмечается 
также 
ролевая 
неопределенность 
профессиональной
деятельности. 
Некоторые 
педагогические 
психологи 
выражают
озабоченность в связи с тем, что пересечение между их работой и работой
других специалистов может вызвать путаницу, недоразумения и обиду.
Необходимо гарантировать соблюдение возможно более высоких этических
стандартов, в особенности в отношении конфиденциальности и уважения
прав разных групп клиентов.
Общее мнение заключается в том, что педагогический психолог
должен восприниматься как профессиональный психолог, работающий с
детьми и молодежью в образовательной среде. Основной объем этой
работы приходится на школу, ясли, детские сады, больницы и детские дома.
Необходима также работа с семьями, учителями, специалистами других
профессий, которые связаны с детьми. Педагогические психологи могут
работать со школами и другими организациями, помогая им в разработке
организационных мер, оценке и выработке стратегий помощи детям с
проблемами.
Приходится психологам Европы сталкиваться и со многими другими
проблемами, которые возникают в обществе в последние годы. Например,
педагогические психологи из Швейцарии, Бельгии и Финляндии обращают
внимание на проблемы жестокости, употребления наркотиков, которые

---

нарастают в среде школьников. Все это непосредственно влияет на круг
обязанностей, в выполнение которых включены педагогические психологи.
У педагогических психологов Нидерландов и Израиля расширяется объем
работы с детьми со специальными нуждами, которые оказываются
интегрированными в основную школу.
8.5. задачи и виды деятельности практических