Введение в общую психологию

ТЕМА 4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
4.1 Методы обучения
Методы обучения – это способы совместной работы обучающего и обучаемых, организация познавательной деятельности, ведущие последних от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.
Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки. Выделяют разнообразные классификации методов обучения.
В соответствии с основными этапами обучения выделяются следующие группы методов обучения: методы этапа восприятия — первичного усвоения; методы этапа усвоения — воспроизведения; методы этапа учебно-творческого выражения.
Каждый метод обучения любой группы имеет свою конкретную сущность, прямые и косвенные функции, сферу применения, приемы обучающего взаимодействия.
К числу группы методов этапа восприятия-первичного усвоения относятся методы монологического и диалогического изложения и изучения материала: рассказ, объяснение, беседа, лекция; визуального изучения явлений и приобретения зрительно звуковой информации: демонстрация и иллюстрация; самостоятельной работы с источниками: изучение документов, работа с учебником и книгой, пользование справочной литературой и обучающими машинами.
Рассказ представляет собой монологическую форму изложения учебного материала педагогом или учащимися. В нем акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязях, и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представление и воображение школьника. Рассказ может быть использован в работе с детьми любого возраста.
Объяснение учителя или учащихся также монологическая форма изложения, обеспечивающая выявление сущности изучаемого события или явления, его места в системе связей и взаимосвязей с другими событиями, явлениями. Его функция заключается в раскрытии с помощью логических приемов, убедительной аргументации и доказательств научной сути законов, правил, истины.
Беседа педагога с детьми — диалогическая форма изложения и освоения учебного материала. педагогическая функция беседы состоит в том, чтобы использовать знания и личный опыт учащихся в целях активизации их познавательной деятельности, вовлечения их в активный мыслительный поиск, в разрешение противоречий, самостоятельное формирование выводов и обобщений.
Лекция — монологический способ изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися. В воспитательном смысле лекция формирует трудолюбие, устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования устной речи, умение ставит вопросы и выяснять не понятное.
Этап восприятия-усвоения включает в себя группу методов, действующих на визуальной и звукопроизводящей основе.
Иллюстрация как способ обучающего взаимодействия применяется учителем в целях создания в сознании учащихся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления. Главная функция иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений. Воспитательное значение использования иллюстративного материала состоит в формировании у учащихся визуальной и слуховой культуры.
Демонстрация является способом обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа в целостности и деталях реальных событий жизни, явлений природы, научных и производительных процессов, действия приборов и аппаратов в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними проблем. Демонстрация как метод обучения обеспечивает восприятие учащимися сложных явлений в действительности, в их динамике, во времени и в пространстве. Обучающий результат демонстрации состоит в обогащении детей знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности. Развивающее значение демонстрации заключается в расширении общего кругозора, в активизации всех психических процессов школьника. В возбуждении у него живого интереса к предмету познания. Воспитательный эффект — в огромном эмоциональном воздействии демонстративных явлений, углубляющих усвоение идейной сути изучаемого материала.
В группу методов восприятия-усвоения входят также способы самостоятельного, под руководством учителя, добывания детьми учебно-научной информации. К ним относятся самостоятельная работа учащихся с учебником, книгой, документом, компьютером. Функция самостоятельной работы состоит в обучении школьников умению извлекать и отбирать факты. Делать собственные обобщения, выводы, давать объяснения, использовать и излагать приобретенные знания. Обучающий результат самостоятельной работы выражается в накоплении ребенком фактического материала.
Рассмотренные методы обеспечивают в основном начальный этап процесса обучения.
Методы этапа усвоения-воспроизведения составляют три подгруппы: собственно воспроизведения — проблемная и игровая ситуация, учебная дискуссия, учебно-лабораторный поисковый эксперимент; закрепления: упражнение, взаимообучение, опорный конспект и целенаправленное самостоятельное усвоение школьниками неорганизованной, свободной информации; диагностики и получения обратной информации: опросно-ответный, контрольно-проверочные работы, зачетно-экзаменационный контроль.
Первая подгруппа — методы собственно воспроизведения. Проблемная ситуация в учебном процессе создается постановкой перед детьми учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, приведение в состояние повышенной активности мыслительных способностей. Этот метод знакомит школьников с основами диалектического мышления, с противоречием как объективным явлением, ограниченно присущим всем изучаемым предметам.