Возрастная психология

Глава XI СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: 
ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 
§ 1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как 
культурно-исторический феномен 
 
Представление о предмете возрастной психологии на протяжении развития науки 
углублялось. Подчеркнем, однако, что и сам объект изучения — содержание и структура 
жизненного цикла человека - подвержен историческим изменениям. В этом смысле 
высказывался Л.С. Выготский, критикуя понимание «вечно детского» и выдвинув взамен 
этого положение об «исторически детском». Ход психического развития не подчиняется 
вечным законам природы и созревания организма, поэтому нельзя говорить о детстве 
«вообще». История детства как культурно - исторического феномена соотносится с 
историей общества. Детство — это сложное социокультурное явление, которое имеет 
историческое происхождение и природу. В классических исследованиях французского 
историка Ф. Ариеса показано, как складывалось понятие детства на протяжении 
исторического развития человечества и чем оно отличалось в разные эпохи. Ариес 
проанализировал произведения живописи, литературные произведения, письма людей 
прошлых времен. Он пришел к выводу, что развитие общественной жизни, появление 
новых социальных институтов приводит к выделению возрастов человеческой жизни. Так, 
внутри семьи зарождается период раннего детства, связанный с «балованием» и 
«нежением» малыша. Школа как социальный институт принимает на себя обязанность 
регулярной подготовки детей к взрослой жизни, а классная организация школы 
дифференцирует понятие детства и отрочества более тонко («школьник 3-го класса», 
«пятиклассник» и пр.). Введение обязательной воинской повинности и военной службы 
сказывается на оформлении юношеского периода. Таким образом, Ариес стремился 
показать историческую тенденцию удлинения детства за счет надстраивания нового 
периода над уже имеющимися. Д.Б. Эльконин выдвинул оригинальную идею о том, что 
детство как период онтогенеза возникло тогда, когда у некоторых видов животных стали 
исчезать отдельные формы инстинктивного поведения. Для прижизненного приобретения 
этими животными нужных форм поведения и возникло детство. Своеобразие 
человеческого детства состоит в том, что младенец рождается совершенно беспомощным 
существом, у которого полностью отсутствуют инстинктивные способы удовлетворения 
даже врожденных органических потребностей. Все поведение человека становится 
приобретенным. Поэтому ему необходимо весьма продолжительное детство, которое 
удлиняется по мере развития общества, выдвигающего все более высокие требования к 
знаниям и умениям своих членов. Д.Б. Эльконин показал, что закономерностью развития 
детства как социокультурного феномена является не простое его удлинение, а 
качественное изменение по структуре и содержанию. С усложнением жизни общества 
положение ребенка в нем (т.е. социальный статус, круг прав и обязанностей, присущих 
этому периоду жизни, набор доступных для него видов и форм деятельности) 
существенно изменяется. На ранних стадиях общественного развития (и это 
подтверждается этнографическими кросс-культурными исследованиями) происходило 
непосредственное включение ребенка в производственные процессы (собирательство, 
выкапывание) и практическое освоение им способов добывания пищи, функций орудий 
труда, целей и задач общей деятельности. В определенный исторический период 
произошло такое усложнение орудий труда, при котором дети уже не могли 
непосредственно включаться в труд взрослых, поэтому специально для подрастающего 
поколения создаются особые предметы — игрушки, уменьшенные и видоизмененные 
орудия труда. Когда уменьшенные копии орудий не позволяют реально воспроизвести 
производительную деятельность, появляется игра. Действуя с игрушками, дети, с одной 
стороны, воспроизводили общий смысл труда взрослых, с другой — развивали у себя не- 

---

которые общие способности, необходимые им для овладения в последующем различными 
настоящими орудиями (зрительно-двигательные координации, ловкость и т.п.). 
Постепенно некоторые игрушки становились символическим замещением реальных 
орудий или различных других предметов общественной жизни людей. Эльконин показал 
социальную природу игры: «Ролевая игра возникает в ходе исторического развития 
общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, 
следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе». Вместе с 
возникновением игры и игрушек складывается и новый период в развитии ребенка. В 
современной психологии и педагогике данный период назван дошкольным возрастом, 
ведущей деятельностью в нем начинает выступать игра. Эльконин продемонстрировал 
исторический характер детства и историческое происхождение его отдельных периодов на 
примере появления одного из детских возрастов. Период игры «сдвигает» период 
овладения орудиями труда вверх, на более поздний хронологический возраст. Когда 
возникает новый период, стадии возрастного развития, находящиеся внизу, также не 
остаются неизменными. Возникновение школьного обучения наполняет новым смыслом 
предшествующий «период игры», делая его дошкольным. Историческое происхождение 
имеют не только детские периоды жизненного цикла. Одно из исторически недавних 
приобретений человечества — выделение периода старости как психологического 
возраста. Появление понятия «старость» как социальной и возрастной категории относят к 
XX в. Исходя из схемы, намеченной Элькониным, современный исследователь В.Т. 
Кудрявцев показывает дальнейшее историческое развитие детства и выделяет три 
исторических типа детства: