Возрастная психология

ситуативной 
и 
контекстной
. Согласно 
выводам Н. И. Чуприковой, ситуативная речь не отражает полностью содержания мысли в 
речевых формах. Содержание ее понятно собеседнику только при учете им той ситуации, 
о которой рассказывает ребенок, а также при учете жестов, движений, мимики, интонации 
и т. д. Контекстная речь характеризуется тем, что ее содержание раскрывается 
исключительно речевыми средствами в самом контексте высказываний и поэтому понятно 
слушателю вне учета им той или другой ситуации. Несмотря на то, что во всех возрастных 
группах в определенных условиях могут наблюдаться черты и той и другой речи, все же 
показатели ситуативности заметно снижаются на протяжении дошкольного возраста, а 
показатели контекстности, наоборот, нарастают. Таким образом, идет процесс выделения 
собственно речевых средств из первоначального комплекса, объединяющего речевые и 
неречевые средства передачи содержания сообщений. С этим связана также 
дифференциация речи на 
диалогическую 
и 
монологическую
, выделение 
монологической речи из диалогической, которая является первичной формой речи 
ребенка. 
Контекстную и ситуативную речь нельзя противопоставлять друг другу. Любая 
речь в той или иной форме имеет контекст, пусть даже не столь понятный слушателю 
сколь понятный самому рассказчику, и любая речь обладает той или иной степенью ситуа-
тивности либо в виде описания какой-либо конкретной ситуации, либо в виде понимания 
некой общей, абстрактной ситуации, как зарождение некоего течения и т. д. Две эти 
составляющие речи всегда находятся во взаимосвязи, и по ходу развития ребенка, по мере 
овладения им возможностями контекстной и ситуативной речи, в зависимости от 
ситуации, одна составляющая речи становится более ярко выраженной, не перекрывая при 
этом вторую, выступающую в качестве дополняющего элемента. 
Общение ребенка на ранних этапах его развития сводится к общению с родителями 
и близкими, причем на вполне конкретные темы – удовлетворение возникающих 
потребностей. В связи с этим, речь ребенка – на начальных стадиях – является 
ситуативной, так как ребенок говорит о конкретном месте, конкретном предмете и 
конкретном его применении. И по мере взросления у ребенка возникают менее 
конкретные потребности, все более осложняются мыслительные процессы, и в общении 
он уже может приводить примеры, добавлять подробные описания, т. е. включать в свою 
речь контекст. И по мере взросления речь ребенка не перестанет быть ситуативной, и, 
если он рассказывает о конкретном событии, к оборотам речи, необходимым для 
непосредственного описания времени, места и действа, добавятся контекстные обороты – 
примеры, аналогии, описания и т. д. 

---

Переход к контекстной речи, как основной, у ребенка происходит постепенно. 
Вначале он не видит никакой необходимости пояснять что-либо. Он сказал, и если его не 
поняли, будет повторять то же самое, что и говорил. По мере взросления, он начинает 
понимать необходимость того, чтобы его поняли. Поэтому он добавляет уточняющие 
обороты, вначале на примитивном уровне – вместо «Она поиграет» уже «Пусть она – эта 
девочка – поиграет». Ребенок интуитивно строит свою речь, исходя из ложного 
представления, что все знают то же, что и он. Соответственно, все должны понимать что 
«она» – это «девочка», а «он» – это «шарик». Но постепенно он начинает анализировать 
поведение слушателей и осознает необходимость того, чтобы его поняли, и вносит в свою 
речь уточнения. 
По 
мере развития речевой функции происходит еще одна крупная 
дифференциация двух ее форм, которая была убедительно основана