|
52 •
1 APRIL 2022
•
ВОСПИТАНИЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ЭПОХУ ГЛОБАЛЬНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
RAISING A NEW GENERATION IN ERA OF GLOBAL TRANSFORMATION •
1 APRIL 2022
•
53
Существенная составляющая понимания – соотнесение нового содержания с имеющимися знаниями.
Понимание опирается на уже закрепленные в прошлом опыте знания, и очень часто представляет
собой актуализацию этих знаний. Однако наряду с актуализацией уже имеющихся связей понимание
включает в себя образование новых знаний. Было установлено, что одной из причин, вызывающих
затруднения в понимании картин детьми с ЗПР, было неадекватное включение знакомых объектов в
новую, незнакомую для них ситуацию. Актуализировались ассоциации однообразные и схематичные,
которые дети воспроизводили в неизменном виде и не перестраивали в соответствие с сюжетом,
мыслительный акт опирался на однажды созданный «застывший» образ, обнаруживалась неспособность
реконструировать старое для создания нового. Такого рода ассоциации приводили к тому, что сюжет
зачастую объяснялся по принципу «сведения к известному»; дети не учитывали всей ситуации в целом.
Они объясняли действия персонажей, исходя из своих нединамических знаний об этих объектах, их
функциях и возможных способах поведения. Вместо поиска новых связей на основе реконструирования
прошлого опыта осуществлялось репродуцирование наиболее привычных стереотипов.
У детей с ЗПР обнаружены недостатки такого структурного компонента процесса понимания, как
самоконтроль, позволяющий исправлять ошибки и проверять правильность полученного результата.
Испытуемые с ЗПР часто трактовали сюжет, раскрывая неадекватные изображенной ситуации связи,
и не замечали несоответствия своего изложения содержанию картинки. Они были удовлетворены
тем, что смогли составить рассказ, и их не беспокоило, адекватен он или нет. Это объясняется
слабостью контролирующей функции мыслительного процесса. Ослабление регуляции вело к тому, что
полученные результаты не подвергались контролю, а допущенные ошибки не исправлялись. Не желая
самостоятельно думать и избегая умственного напряжения, дети с ЗПР часто обращались за помощью
к экспериментатору. Это свидетельствовало не только о недостатках регуляции собственных действий
детей с ЗПР, но и о недостатках мотивации – стремлении избегать трудностей.
Нарушение регуляции собственных действий проявлялось в неумении подчинять свою деятельность
поставленной задаче. Дети все время ждали помощи от экспериментатора, его оценки своей
деятельности, на которую они привыкли ориентироваться. Оценка взрослого заменяла им анализ
собственной деятельности. Дети с ЗПР предпочитали отвечать на вопросы по картинкам и затруднялись
при составлении развернутого рассказа.
Успешность понимания зависит от содержания и композиции графических изображений. В
исследовании выявлено, что наиболее трудными для понимания являлись сложные сюжетные картины
со скрытым смыслом. При осмыслении сложных сюжетных картин дети с ЗПР испытывали затруднения в
выделении полного комплекса значимых объектов и в установлении существенных связей и отношений
из-за ослабления мыслительных операций анализа и синтеза. Особенно трудными для детей с ЗПР
оказались такие картины, в которых представлены не все объекты, связанные с изображенной ситуацией
(эти объекты предполагались).
Важным фактором осмысления сложных сюжетных картин с большим количеством персонажей
является выделение выразительных движений (жестов и мимики). В большинстве случаев дети не
указывали выразительные движения персонажей, вместе с тем эмоциональный фон изображения
ими улавливался. Это проявлялось в том, что испытуемые с ЗПР, затрудняясь назвать выразительное
движение, принимали на себя роль изображенных персонажей и озвучивали ее.
При осмыслении картин-нелепиц дети с ЗПР в одних случаях вообще затруднялись объяснить
нелепость, а лишь констатировали факт: «Так не бывает». В других случаях смутно улавливали нелепый
смысл, но из-за неумения установить причинно-следственные связи пытались найти объяснение,
опираясь на несущественные признаки. Детям с ЗПР легче поместить в предложенную на картинке
ситуацию тот объект, для которого эта ситуация является реальной, чем указать причины невозможности
происходящего. Объясняя нелепый смысл, испытуемые мало обращали внимание на действия,
характерные для изображенного объекта. Дети подменяли поиск реальных причин происходящего
более простой задачей, актуализировали закрепленные в памяти стереотипные ситуации-штампы, что
свидетельствует о недостаточной гибкости мышления.
Во всех сериях эксперимента у детей с ЗПР выявлены недостатки имеющихся понятий, которые
проявлялись в местоименном или искаженном обозначении объектов, в затруднениях категориального
обозначения предметов, в разобщенности словесных и наглядных элементов. Неточное обозначение
объекта или действия могло служить причиной неверной трактовки сюжета. Интерпретация сюжета в
целом, успешность его понимания зависели от того, в какой мере испытуемые оказывались способными
к специфическому узнаванию. Известно, чем специфичнее узнавание, тем правильнее и точнее
интерпретация. Для значительного числа детей с ЗПР характерно то, что даже в случаях, когда все
персонажи и объекты были изображены на картине, и имело место специфическое узнавание отдельных
объектов, тем не менее раскрытия взаимоотношений между персонажами и объектами не достигалось.
Do'stlaringiz bilan baham: |
