|
1 APRIL 2022
•
51
СЛОЖНОСТИ ПОНИМАНИЯ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК
СО СКРЫТЫМ СМЫСЛОМ ДЕТЬМИ С ЗПР
И. Богачек
К.п.н.
Доцент кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена
Аннотация
. Для изучения особенностей понимания дошкольников и младших школьников может
быть применен графический материал в виде сюжетных картинок, использование которого не
предполагает умения читать, знания грамоты, но вместе с тем сохраняется возможность исследования
механизмов понимания. Однако, проводя исследование понимания на графическом материале,
следует основное внимание уделять анализу вербально выраженных суждений испытуемых, а также
внешним проявлениям понимания, выступающих в виде затруднений, переживаний успеха и неудач,
особенностей принятия заданий и пр., поскольку вне этого анализа невозможно полноценно изучать
механизм процесса понимания. О понимании детьми сюжетных картин судят по их словесным отчетам,
отражающим степень осознания изображенного сюжета. В данном случае «рассказывание» по картине
отражает процесс понимания сюжета картины.
Ключевые слова
. понимание, сюжетные картинки со скрытым смыслом, вербальные суждения,
полнота и глубина понимания, дети с задержкой психического развития.
При осмыслении сложных сюжетных картинок меньше половины детей с ЗПР (43%) выявляют
скрытый смысл: выделяют отдельные объекты, устанавливают причинно-следственные связи и делают
выводы. В большинстве же случаев у детей с ЗПР наблюдается как бы «прикованность» к непосредственно
данному на картинке. В своих рассуждениях они не могут восстановить (или придумать) предысторию
изображенного события, говорят только о том, что непосредственно видят на картинке, т. е. для этих
детей большую сложность представляет выход за пределы наглядного. Например, описывая картинку
«Спящий ребенок», дети с ЗПР не называют кроватку, общие действия персонажей, а сразу передают
скрытый смысл (специфические действия): «Мама просит детей быть тише, а то они разбудят малыша».
В других высказываниях дети с ЗПР, наоборот, вначале отмечают все общие действия персонажей:
«Мама укладывает ребенка, девочки разговаривают, в кроватке спит малыш», и только потом переходят
к установлению специфической связи между мамой и девочками (жест мамы «тише») и на основе
этого – к выявлению сути. Иногда, не поняв, что мама укачивает ребенка, дети с ЗПР устанавливают
неадекватную для данной ситуации связь, но вместе с тем достаточно реальную для другой ситуации, т.
е. опять же наблюдается явление «сведения к известному». Пример: «Девочки ссорятся, а мама смотрит
на них, чтобы они замолчали». Это свидетельствует о низком уровне понимания у детей с ЗПР либо
из-за недостаточно точного анализа, приводящего к искаженному синтезу, либо из-за неспособности
реконструировать имеющиеся знания для осмысления нового материала. В таких случаях, обозначая
персонажей, но не уловив смысла изображения, дети выстраивают собственную сюжетную линию с
опорой на имеющиеся знания и прошлый опыт, вызывая не соответствующие сюжету ассоциации. Поэтому
осмысление проблемной ситуации развивается в неприемлемом контексте. Пример: «Учительница
сидит. Смотрит на детей. Просит детей замолчать». Жест мамы вызвал ассоциацию, связанную со школой,
вследствие чего исказился смысл сюжета в целом.
Особенно трудными для детей оказываются такие картинки, в которых отсутствует часть объектов,
связанных с изображенной ситуацией. Дети могут осмыслить эти картинки лишь в том случае, если
непосредственно данная информация соотносится с предполагаемыми на основе выделения опорными
деталями. Например, на картинке «Спящий ребенок» опорной деталью выступает детская кроватка и
сидящая рядом с ней мама. Опираясь на эти данные, дети должны догадаться о том, что в кроватке спит
маленький ребенок. А жест мамы, обращенный к разговаривающим девочкам, призывает их говорить
тише, чтобы не разбудить спящего малыша. При виде кроватки, мамы и девочек у детей должны
возникнуть ассоциации, связанные со спящим ребенком, необходимые для понимания всей ситуации.
Однако у большинства детей с ЗПР таких ассоциаций не возникает, поэтому они говорят только о том,
что непосредственно изображено на картинке, обозначая лишь внешние несущественные связи, либо,
как и в предыдущих заданиях, актуализируя неадекватные ассоциации.
Выделение детьми несущественных деталей в картинке напрямую зависит от степени осмысления
ее сюжета. Чем точнее дети понимают сюжет, тем меньше несущественных деталей они выделяют. Как
уже отмечалось ранее, у детей с нормальным интеллектуальным развитием после этого ощущается
потребность подробно рассказать о причинах происходящего, аргументировать выводы, в то время как
дети с ЗПР в основном ограничиваются только передачей основной идеи сюжета. У них не возникает
Do'stlaringiz bilan baham: |
