|
122 •
1 APRIL 2022
•
ВОСПИТАНИЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ЭПОХУ ГЛОБАЛЬНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
RAISING A NEW GENERATION IN ERA OF GLOBAL TRANSFORMATION •
1 APRIL 2022
• 123
при котором здоровые дети реагируют на внешние раздражители и демонстрируют эмоционально
окрашенное отношение к происходящему [5].
Вместе с тем, понимая эмоциональную регуляцию в качестве способности человека к эмоциональному
реагированию на условия окружающей среды социально приемлемым способом, можно отметить, что
дети с РАС обладают низкой степенью освоения данного навыка. В данном контексте, аутизм проявляется
резким уходом в себя, совместно с отсутствием реакции на внешние раздражители.
В ряде случаев дети с РАС могут демонстрировать резкие эмоциональные вспышки агрессии и
самоагрессии, которые выражаются в крике, плаче, уничтожении предметов, причинении вреда себе и
окружающим. Представленные паттерны могут выступать в качестве реакции ребенка на определенные
раздражители, либо на необходимость реализовывать действия, которые не являются для него
привлекательными.
В некоторых случаях, у ребенка могут вырабатываться непроизвольные эмоциональные реакции на
различные типы раздражителей, среди которых: улыбка, двигательная мимическая активность [4].
Отсутствие эмоциональной произвольности может наблюдаться у ребенка с РАС в различные
возрастные периоды. Особенно это относится к непроизвольным реакциям страха и тревоги на
незнакомые предметы и явления. Дети с РАС являются весьма чувствительными в эмоциональной сфере,
однако демонстрация их подлинных эмоций не является произвольной, исходя из чего ее сложно
прогнозировать.
В целом, иерархическая система эмоциональной регуляции личности, благодаря которой происходит
адекватная адаптация ребенка к различным условиям окружающей среды, представлена следующим
образом:
1. Уровнем оценки интенсивности средового воздействия.
2. Аффективными стереотипами.
3. Аффективной экспансией.
4. Аффективной коммуникацией.
5. Символической регуляцией [2].
При РАС у детей наблюдается повреждение базового механизма аффективной регуляции,
который является причиной искажения и задержки развития целостной эмоциональной системы и
отдельных эмоциональных реакций, что способствует возникновению сложностей в адаптации детей к
окружающему социуму. Практическое выражение специфики эмоций у детей с РАС является различным
и зависит от уровня аффективного нарушения, совместно с соотношением защитной и компенсаторной
форм поведения.
Обладая низким уровнем эмоциональной регуляции, в некоторых случаях дети за счет
компенсаторных систем могут усваивать навыки социальной адаптации [5]. Логическое понимание
особенностей ситуации, совместно со специализированной программой обучения может способствовать
улучшенному пониманию ребенком условий окружающей среды и демонстрировать социально
адаптивные формы поведения.
Нарушения в эмоциональной регуляции детей с РАС выражаются в расторможенности их влечений,
которые зачастую возникают в качестве псевдокомпенсаторных аутостимуляторных образований,
которые возникают в условиях самоизоляции и восполняют лишь малую часть ощущений и впечатлений
извне, чем фиксируют аутистический барьер.
Эмоциональные расстройства и нарушения эмоциональной произвольности ребенка с РАС в
значительной мере сказываются на всех психических структурах и образуют трудности организации
ребенка; проблемы привлечения внимания, переключения с того, что его захватывает; с отсутствием
стабильной реакции на обращение; характеристиками речевого и моторного развития; не
выраженностью механизма подражания [3].
В последующем это вызывает поведенческие сложности, которые нарастают к моменту оформления
синдрома, – страхам, агрессии и самоагрессии, негативизму, влечениям, нарушению чувству
самосохранения, отсутствию либо слабости эмоциональной привязанности, все большей выраженности
стереотипности поведения.
Таким образом, для детей с РАС характерен низкий уровень эмоциональной регуляции. Следует
отметить, что развитие эмоциональной регуляции детей с РАС возможно, его необходимо производить
в совокупности с целостной системой обучения детей социальным навыкам, благодаря использованию
специальных обучающих программ.
Do'stlaringiz bilan baham: |
