Выводы по первому разделу 53

I - контрольная группа; II - экспериментальная группа.
Рис. 2.3 Соотношение уровня сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности на контрольном этапе эксперимента.

Проанализировав результаты анкетирования студентов 5 и 3 курсов на контрольном этапе эксперимента, получили следующие данные:

в контрольной группе высокий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности остался на прежнем уровне, средний уровень повысился - на 4,6%, низкий уровень уменьшился также на 4,6%;
в экспериментальной группе высокий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности возрос на 5,8%, средний уровень - на 9,2%, низкий уровень уменьшился на 15%.
Сравнительный анализ результатов сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности до и после экспериментальной работы представлен в таблице 2.6.

Таблица 2.6

Оценка уровня сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности до и после эксперимента

Группы	До эксперимента			После эксперимента
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Контроль- ная	4,5%	40,9%	54,6%	4,5%	45,5%	50%
Экспери- ментальная	8,7%	34,8%	56,5%	14,5%	44%	41,5%

Так, до начала эксперимента низкий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности экспериментальной группы показали 56,5%, средний - 34,8%, высокий - 8,7% студентов. После внедрения технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики при изучении темы "Величины" в 1 классе низкий уровень показали 41,5% студентов экспериментальной группы, средний - 44%, высокий - 14,5%, что говорит об эффективности проведенной нами работы.

Для определения уровня готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики при изучении темы "Величины" в 1 классе была проведена комплексная диагностическая работа.
Результаты комплексной диагностической работы (приложение Г), проведенной на 5 и 3 курсе, дали основания утверждать, что студенты контрольной группы показали удовлетворительный уровень знаний, умений и навыков к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики при изучении темы "Величины" в 1 классе. Методы, формы, приемы, избранные студентами для уроков, имели по большей части репродуктивный характер. Вопрос 6 (сравнительный анализ схемы традиционного и проблемного урока) вызывало у студентов этой группы наибольшее затруднение. На него фрагментарно ответили лишь 4 студента.
По результатам комплексной диагностической работы студенты экспериментальной группы показали значительно лучший общий результат готовности и понимания ее особенностей, предопределенных ориентацией процесса профессионально педагогической подготовки на проблемное обучение младших школьников. В ответах студентов по первому вопросу денно определение понятию "проблемное обучение" и полно или опосредованно раскрыто его содержание. Студенты этой группы более свободно и объемно владели информацией по вопросу 2 (о необходимости внедрения в современную школу проблемного обучения). Среди ответов на вопрос 3 был указан ряд преимуществ проблемного обучения в сравнении с традиционным обучением, студенты охотно интерпретировали информацию согласно собственным взглядам. Практически все студенты охарактеризовали сильные и слабые стороны проблемного обучения (вопрос 4). В ответах студентов на 5 вопрос были охарактеризованы такие проблемные методы обучения младших школьников как: исследовательский, эвристический и проблемного изложения. Незначительные затруднения у студентов экспериментальной группы вызвал 6 вопрос, но все студенты в полном объеме или фрагментарно ответили на него.
Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о достаточно высоком уровне эффективности разработанной технологии, экспериментально апробированной в процессе подготовки студентов, нацеливаемых на овладение всех компонентов готовности к профессиональной деятельности (табл. 2.7; рис. 2.4).

Таблица 2.7

Оценка уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" на контрольном этапе эксперимента

Группы	Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %	Всего %
Контрольная группа	9,1	40,9	50	100
Экспериментальная группа	16,4	43,2	40,4	100

Низкий уровень готовности был выявлен у студентов на заключительном этапе в контрольной группе (50%), где эксперимент по разработанной технологии не проводился. В экспериментальной группе студентов с таким уровнем было диагностировано 42,4%, что логично объясняется проведенной работой. Средний уровень готовности был диагностирован в 40,9% студентов контрольной группы и 41,2% студентов экспериментальной группы. Высокий уровень в контрольной группе показали 9,1% студентов, в экспериментальной - 16,4%.

Рис. 2.4 Анализ результатов уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" на контрольном этапе эксперимента (I - контрольная группа; II - экспериментальная группа).

Проанализировав результаты комплексной диагностической работы студентов 5 и 3 курсов на контрольном этапе эксперимента, получили следующие данные:

в контрольной группе высокий уровень готовности студентов к использованию методов проблемного обучения остался на прежнем уровне, средний уровень повысился на 4,5%, низкий уровень уменьшился также на 4,5%.
в экспериментальной группе высокий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности возрос на 12,1% средний - на 4,1%, низкий уровень уменьшился на 16,4%.
Сравнительный анализ результатов уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" до и после экспериментальной работы представлен в таблице 2.8.
Таблица 2.8
Оценка уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" до и после эксперимента

Группы	До эксперимента				После эксперимента
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень		Средний уровень	Низкий уровень
Контрольная	9,1%	36,4%	54,5%	9,1%		40,9%	50%
Экспери-ментальная	4,3%	39,1%	56,6%	16,4%		43,2%	40,2%

Для большей наглядности проанализированных данных мы построили гистограмму распределения студентов по уровня данной готовности (рис. 2.5).

Рис. 2.5 Сравнительный анализ результатов уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" до и после эксперимента.

Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о достаточно высоком уровне эффективности разработанной технологии, экспериментально апробированной в процессе подготовки студентов, нацеливаемых на овладение всех критериев готовности к профессиональной деятельности.

Таким образом, у студентов экспериментальной группы по анализу комплексной диагностической работы, как результат профессионально-педагогической подготовки в процессе проведения специальной технологии обучения.
Таким образом, анализ экспериментальных данных подтверждает правомерность выдвинутой нами гипотезы исследования о том, что эффективность подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" в 1 классе значительно повысится, если реализовать предложенную нами технологию при профессионально-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов.