|
789
“Young Scientist”
.
#6 (86)
.
March 2015
Psychology
3) Формировать и развивать навыки уверенного по-
ведения, конструктивного разрешения межличностных
конфликтов.
4) Помочь каждому участнику осознать свою по-
зицию в общении друг с другом на основе анализ своих
агрессивных установок в отношении некоторых людей.
Для решения поставленных задач в процессе реали-
зации данной программы используются различные формы
работы: лекции, игры, мозговой штурм, групповые дис-
куссии, психотехнические упражнения и задания, помога-
ющие понять и усвоить главную тему занятия [4, с. 55– 56].
2. Арт-терапия. Цель: проработка переживаний чело-
века, которые препятствуют его нормальному самочувствию
и его общению с окружающими. С помощью рисунка под-
росток невольно сообщает о себе то, что никогда не смог бы
передать на словах; метод широко применяется для снятия
негативных эмоциональных состояний. Подростки рисуют
в соответствии со своими желаниями, а также для того,
чтобы выразить свои мысли и чувства. Очень большой эф-
фект оказывает на психику рисование пальцем левой кисти
для правшей и наоборот [2, с. 59–60].
Среди методов психолого-педагогической профилак-
тики агрессивного поведения подростков выделяются:
1. Игры и упражнения различной направленности
для снижения агрессивного поведения подростков:
— игры и упражнения для обучения приемлемым спо-
собам выражения гнева («Разрывание бумаги», «Ролевое
проигрывание ситуаций»);
— игры и упражнения, направленные на обучение
приемам саморегуляции («Розовый куст», «Избавление
от тревоги»);
— подвижные игры для физического и эмоциональ-
ного раскрепощения («Круговые движения», «Кукла
Бобо») [3, с. 246–249].
2. Дискуссия — это метод обсуждения и разрешения
спорных вопросов. Результатом ее может быть общее со-
глашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему,
совместное решение. Дискуссия предполагает общение,
что является ведущим видом деятельности в подростковом
возрасте. Дискуссия высокоэффективна для закрепления
сведений, осмысления проблемы и формирования цен-
ностных ориентаций. Примером такой работы может быть
проигрывание сюжетов, индивидуальных рисунков [5,
с. 102].
3. «Беседа с собой» учит подростков размышлять
перед тем, как совершить агрессивное действие. Такого
рода беседа будет выступать буфером между порывом
и слишком поспешным действием. Данный метод предпо-
лагает следующие шаги:
1) Ребенок определяет суть самой проблемы, включая
вызванные эмоции: «Он говорит глупости, а я злюсь».
2) Затем обдумывает несколько альтернативных ва-
риантов реагирования. Педагог задает вопросы типа
«Тебе нравится то, что ты сделал в этой ситуации?»,
«А как можно было поступить в этой ситуации?»
3) Разбираются варианты поведения и их послед-
ствия («А что будет, если…?»).
4) Затем принимается решение — что надо делать
и как надо поступить [4, c. 58].
Помимо форм и методов профилактики, важно опре-
делить какие специалисты будут заниматься этой про-
блемой.
Необходимым условием профилактической работы
с подростками, проявляющими агрессивное поведение,
является привлечение специалистов: классного руково-
дителя, психолога, инспектора по делам несовершенно-
летних.
Классный руководитель является связующим звеном
в комплексной группе специалистов по организации про-
филактической работы с подростками. Он делает пер-
вичный запрос специалистам и представляет информацию
о ребенке.
Не менее важным специалистом в данной проблеме яв-
ляется психолог. Он изучает личность подростков, анализи-
рует адаптацию ребенка в социуме, выявляет дезадаптиро-
ванных подростков, изучает взаимоотношения подростков
со взрослыми и сверстниками. В его обязанности также
входит подбор диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы.
В случае, когда агрессивное поведение сопутствует
правонарушение, к взаимодействию привлекается ин-
спектор по делам несовершеннолетних. Он проводит про-
паганду правовых знаний в образовательном учреждении,
участвует в проведении родительских собраний, классных
часов. Совместно с представителями педагогического
коллектива образовательного учреждения в классах
со сложной психолого-педагогической обстановкой про-
водит профилактические беседы, другие необходимые ме-
роприятия [6, с. 73–79].
Работа образовательного учреждения в аспекте про-
блемы агрессивного поведения подростков представляет
собой единство трех компонентов:
— предупреждения агрессивного поведения путем пе-
дагогического просвещения и актуализации проблемы
для всех участников образовательного процесса к про-
блеме;
— сопровождения пар «агрессор-жертва» как необхо-
димого условия прекращения или локализации агрессив-
ного поведения;
— социально-педагогического проектирования среды
самореализации подростков как предупреждения и кор-
рекции агрессивного поведения.
Литература:
1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: / В. А. Аверин // Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. — СПб.:
Изд-во Михайлова В. А. — 2006. с. 361
Do'stlaringiz bilan baham: |
