|
3.
Выявление преобладающего типа профессиональной мотивации по курсам
Преобладающий тип мотивации
Относительное значение
1 курс
2 курс
3 курс
ВМ
68 %
65 %
42 %
ВПМ
9 %
-
21 %
ВОМ
18 %
22 %
10, 75 %
ВМ = ВОМ
5 %
13 %
5 %
ВПМ = ВОМ
-
-
5 %
ВПМ = ВМ
-
-
10,75 %
ВМ=ВОМ=ВПМ
-
-
5 %
ВМ — внутренняя мотивация, ВПМ — внешняя положительная мотивация, ВОМ — внешняя отрицательная моти-
вация.
Таблица
2.
Процентное соотношение студентов 1–3 курсов мотивационным иииииииииикомплексам
Мотивационный комплекс
1 курс
2 курс
3 курс
%
абс. знач.
%
абс. знач.
%
абс. знач.
ВОМ < ВПМ < ВМ
50 %
11
57 %
13
37 %
7
ВОМ < ВМ < ВПМ
9 %
2
-
-
10,75 %
2
ВМ < ВОМ < ВПМ
-
-
-
-
10,75 %
2
ВПМ < ВМ < ВОМ
9 %
2
9 %
2
10,75 %
2
ВОМ < ВПМ = ВМ
-
-
-
-
10, 75 %
2
ВПМ < ВМ = ВОМ
4,5 %
1
13 %
3
5 %
1
ВМ < ВПМ = ВОМ
-
-
-
-
5 %
1
ВМ = ВПМ = ВОМ
-
-
-
-
5 %
1
ВПМ < ВОМ < ВМ
14 %
3
4 %
1
5 %
1
ВМ < ВПМ < ВОМ
9 %
2
9 %
2
-
-
ВОМ = ВПМ < ВМ
4,5 %
1
4 %
1
-
-
ВМ = ВПМ < ВОМ
-
-
4 %
1
-
-
Жирным шрифтом выделены оптимальные мотивационные комплексы, курсивом — наихудшие, обычным
шрифтом — промежуточные с точки зрения их эффективности
782
«Молодой учёный»
.
№ 6 (86)
.
Март, 2015 г.
Психология
ность сама по себе. Для наглядности ниже представлены
диаграммы по каждому курсу отдельно.
Студенты с внешней мотивацией: на первом курсе со-
ставили 27 %, на втором студентов с такой мотивацией —
22 %, на третьем курсе — 32 %. Студенты с внешней мо-
тивацией, как правило, не получают удовлетворения
от преодоления трудностей при решении учебных задач.
Поэтому они выбирают более простые задания и выпол-
няют только то, что необходимо для получения подкре-
пления (оценки). Отсутствие внутреннего стимула способ-
ствует росту напряженности, уменьшению спонтанности,
что оказывает подавляющее действие на креативность об-
учаемого, в то время как наличие внутренних побуждений
способствует проявлению непосредственности, ориги-
нальности, росту креативности и творчества. Внешние по-
ложительные мотивы, несомненно, более эффективны
и более желательны со всех точек зрения, чем внешние от-
рицательные мотивы.
Характеризуя экспериментальную выборку, можно
сказать, что:
1. Преобладающим типом мотивации профессио-
нального обучения всех студентов является внутренняя
мотивация: на первом курсе — 68 %, на втором курсе —
65 %, на третьем курсе — 42 %. Также можно заметить,
что от курса к курсу она снижается.
2. Студенты с внешней положительной мотивацией:
на первом курсе — 9 %, на втором таких не выявлено,
на третьем курсе — 21 %. Данный тип мотивации «хуже»
внутреннего типа мотивации тем, что при нем студентов
привлекает не сама деятельность, а то, как она будет оце-
нена окружающими (положительная оценка, поощрение,
похвала и т. д.).
3. Студенты с внешней отрицательной мотива-
цией: на первом курсе — 18 %, на втором курсе — 22 %,
на третьем — 11 %. Учение студентов с таким типом
мотивации характеризуется следующими признаками:
учение ради учения, без удовольствия от деятельности
или без интереса к преподаваемому предмету; учение
из-за боязни неудач; учение по принуждению или под дав-
лением и др.
4. У большинства студентов (на первом курсе у 64 %,
на втором курсе — 61 % и на третьем — 68 % опро-
шенных) преобладает мотивация, направленная на полу-
чение диплома.
Учебно-профессиональная мотивация складывается
из оценки студентами различных аспектов учебного про-
цесса, его содержания, форм, способов организации
с точки зрения их личных индивидуальных потребно-
стей и целей, которые могут совпадать или не совпа-
дать с целями обучения. Необходимо создать механизм
повышения мотивации обучения. Подразумевается со-
вокупность методов и приёмов воздействия на студента
со стороны преподавателя, которые побуждали бы сту-
дентов к определённому поведению в процессе обучения
для достижения целей преподавателя (обучения), осно-
ванных на необходимости удовлетворения личных по-
требностей студентов.
Специфика университета — готовить в первую оче-
редь научно-педагогические кадры, а значит, формировать
личность ученого и преподавателя высшей квалификации.
С этой целью необходимо повышать эффективность про-
фессионального обучения в вузе, а также совершен-
ствовать процесс его индивидуализации и гуманизации
с учетом когнитивного развития студентов.
Литература:
1. Гринкруг, Л. С. Концептуальный анализ мотивации участников образовательной деятельности вуза. СПб., 2010.
// Известия Российского Государственного Педагогического Университета Им. А. И. Герцена. 2010. № 136.
2. Зайцева, О. И. Стадиальные элементы мотивационного процесса как теоретическая основа определения про-
фессиональной мотивации студентов. Калининград, 2010. // Вестник Балтийского Федерального Универси-
тета Им. И. Канта. 2010. № 11.
3. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2004.
4. Молодиченко, Т. А., Павлова Н. В.. Традиции, инновации и творчество в общем, специальном и высшем обра-
зовании: социоакмеологический и психолого-педагогический аспекты. Саратов, 2012.
5. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности: Теория, методы исследования, практикум. СПб., 2006.
6. Смирнова, Г. Е. Развитие профессиональной мотивации у студентов психологов // М., 2009. // Вестник Мо-
сковского гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. 2009. № 3.
7. Сотникова, А. В. Профессиональная мотивация как предмет социалогического анализа // Краснодар, 2010 //
Журнал Историческая И Социально-Образовательная Мысль. 2010. № 3.
Do'stlaringiz bilan baham: |
