Вестник Донецкого педагогического института №3 2018 116 Бекжанова Наталья Сергеевна

Key words: 
Digitalized educational technologies, technical sciences, engineering, 
engineering pedagogy, engineering staff.
 
Сложившаяся ситуация в качестве педагогики профессионального 
образования требует нового взгляда, поиска новых решений на этот актуальный 
и очень важный в наше время вопрос. Система современного 
профессионального образования носит непрерывный характер, но при этом 
необходимо, чтобы образование носило еще и модернизационный характер. 
Стремительно меняющиеся и превосходящие друг друга по различным 
характеристикам новинки техники, которые демонстрируют нам с экранов 
телевизоров, а также товары, которые мы можем наблюдать на полках 
магазинов цифровой и бытовой техники, требуют от разработчиков создания 
более 
изощренных 
новшеств, 
обладающих 
конкурентно-способными 
инновационными свойствами. 

---

Вестник Донецкого педагогического института № 3 2018 
117 
Российские 
технические 
вузы 
при 
подготовке 
специалистов-
разработчиков, инженеров, конструкторов в большинстве случаев уделяют 
внимание больше теоретической части, чем практической, на нее отводится 
меньше часов по учебному плану. Так ежегодно сотни тысяч выпускников в 
России приходят в технические вузы получать профессию, применяемые 
современные образовательные технологии не могут им дать те знания, умения 
и навыки, которых требует стремительно изменяющийся поток новшеств 
технологического производства.
Актуализация данных проблем, поиск путей решения существующих в 
профессиональном 
техническом 
образовании 
изъянов 
требует 
совершенствования модернизации в системе инженерной педагогики.
Исторически зарождение отрасли преподавания технических наук – 
инженерной педагогики, уходит корнями во времена правления Петра I, когда 
возросла потребность в технических кадрах и учителях, которые будут этому 
ремеслу обучать. В Москве в начале XVIII века открылась первая в Европе 
«Школа математических и физических наук». Так было положено начало 
инженерной педагогики в России. Обучение проводилось иностранными 
специалистами технического направления. Технологии производства, которым 
обучали в школе, импортировались также из-за рубежа. 
Технологическим развитием России с середины XVIII века занималась 
императрица Екатерина II, при ней было создано «Вольное экономическое 
общество», в него входило отделение «Сельскохозяйственных технических 
производств и земледельческой механики», это отделение стало первым 
инженерным обществом в России.[1]. 
В течении XIX столетия инженерное сословие в России считалось одним 
из самых привилегированных, востребованность российских инженерных 
кадров была очень высока во всем мире. Так после свержения феодальной 
системы, стремительно развивались капиталистические отношения. Произошли 
кардинальные изменения в производственной и научной сфере. Массово стали 
открываться учебные центры по всей территории Российской империи. В 
учебную, научно-производственную деятельность вовлекалась провинциальная 
интеллигенция, что позволяло наращивать профессиональный кадровый 
потенциал того времени. Наиболее известными изобретателями XIX века стали: 
Лодыгин Александр Николаевич, электротехник, изобретатель лампы 
накаливания и водолазного скафандра; Черепановы Мирон Ефимович и Ефим 
Алексеевич, изобретатели первого в России паровоза; Попов Александр 
Степанович изобрел в 1859 году радио и др.[2]. 

---