В современной школе

Психологическая готовность.
Личностный компонент:
творческие способности отсутству-
ют, не проявляет инициативы по организационному обеспече-
нию воспитательного процесса в учебном заведении в целом 
и в индивидуальном взаимодействии с группой и индивидом в 
частности; нет инициативности и самостоятельности в поста-
новке новых целей и стремлении достичь их, в принятии ре-
шений и их реализации, не способен самостоятельно подбирать 
учебный материал.
2. Необходимый уровень
Теоретическая готовность.
Организационно-управленческий компонент
: имеет представ-
ление о нормативно-правовой базе профессионального образо-
вания, структуре и содержании воспитательного процесса, но не 
всегда эти знания осознанные, есть затруднения в применении 
знаний о нормативно-правовой базе профессионального образо-
вания, структуре и содержании воспитательного процесса меж-
предметного характера в нестандартных ситуациях.
Практическая готовность.
аналитические умения – знает основные методы контроля и 
оценки качества воспитания, не всегда умеет соотнести их с кон-
кретной ситуацией;
диагностические умения – частично владеет диагностически-
ми методами и методиками, выявляющими уровень воспитанно-
сти учащихся, условия и среду воспитания; 

---

68
информационные умения – не в полном объеме владеет ин-
формацией о новых явлениях и процессах в воспитании под-
растающего поколения, имеет разрозненные представления о 
выборе и систематизировании материала по данным пробле-
мам; 
коммуникативные умения – имеет разрозненные представле-
ния о регулировании отношений с учащимися и их родителями, 
коллегами, не всегда может установить доверительные отноше-
ния с учащимися, родителями, коллегами;
проектировочные умения – умеет частично оформлять план 
воспитательной работы; пользоваться методическими пособия-
ми в планировании воспитательной работы, не всегда проявляет 
творческий подход в подготовке и проведении воспитательных 
дел, приемлет репродуктивный характер планирования.