В образовании

1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ.
ИСТОРИЯ ВОПРОСА
Гуманист, философ и идеолог индийской независимости Махатма 
Ганди одним из главных в семи грехах человечества назвал образова-
ние без качества.
Носитель знания – преподаватель является ключевой фигурой в 
схеме передачи знания, а само качество образования определяется 
его (преподавателя) компетентностью. При этом нельзя забывать, что 
восприимчивость знаний зависит и от компетентности студента, его 
подготовленности и мотивации к приобретению знаний.
Как показано в монографии [18], индустриальному обществу XIX 
– XX вв. требовалось много исполнителей с определенным комплек-
сом ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ (ЗУНов). Традиционные объ-
яснительные знаниевые системы образования удовлетворяли запросы 
общества, поскольку обеспечивали выпускников вузов достаточным 
объемом ЗУНов практически на весь период их дальнейшей профес-
сиональной деятельности.
Однако в конце XX – начале XXI вв. растут темпы изменений во 
всех сферах жизни человека. Ускоренно разрушаются господствовав-
шие веками системы ценностей и традиций. Производственные пред-
приятия становятся все более сложными и наукоемкими. Снижается 
объем исполнительских элементов на фоне увеличения доли творче-
ских элементов профессиональной деятельности. Главным ресурсом 
планеты уже давно стал «человеческий капитал», а не деньги или при-
родные ресурсы. Научно-техническая революция плавно перешла в 
информационную. Накопленная в мире информация обновляется каж-
дые 5 лет – период, сопоставимый с временем подготовки специалиста 
в вузе. Во всем мире стало очевидно, что повышение качества образо-
вания невозможно за счет экстенсивного роста объема информации, 
подлежащей усвоению.
Прежний ЗУНовский принцип образования привел к тому, что 
постиндустриальное (или новое информационное) общество XXI в. 
оказалось перед проблемой дефицита кадров, способных сразу после 
окончания вуза компетентно работать в новых условиях. Ситуация, 
когда специалист с дипломом имеет конечный объем знаний при от-

---

8
сутствии умений его использовать и пополнять, становится сдержи-
вающим фактором развития производительных сил общества.
Еще в 1967 г. на международной конференции в США данная си-
туация классифицирована как всеобщий кризис мировой образова-
тельной системы, возникший из-за возросших противоречий между 
«новой культурой и старой системой образования. Темп накопления 
знаний, обеспечиваемый усилиями мирового научного сообщества, 
превышает темп усвоения знаний, принципиально ограниченный ин-
дивидуальными познавательными способностями обучающихся».
Кризисные явления в образовании подтверждены также на конфе-
ренциях ООН в 1992 г. (Рио-де-Жанейро), на симпозиуме в 1996 г. в 
Берне «Ключевые компетенции для Европы» и в 1997 г. в Палермо на 
форуме «Европейская программа изменений в высшем образовании в 
XXI в.».
В 1988 г. на торжествах, посвященных девятисотлетию Болонско-
го университета, ректорами 80 университетов Европы была подписа-
на Magna Charta Universitarum (Великая хартия университетов), что 
положило начало самому крупномасштабному проекту в истории ев-
ропейской образовательной системы, получившему название «Болон-
ский процесс» [22]. Сущность этого процесса сводится к следующе-
му:
1. Принятие системы сопоставимых степеней для трудоустройства 
в любой стране Европы.
2. Принятие двухступенчатой системы образования (3 года – бака-
лавр, + 2 года – магистр).
3. Внедрение системы кредитов по типу ECTS – европейской систе-
мы перезачета зачетных единиц трудоемкости.
4. Содействие мобильности выпускников университетов.
5. Унификация планов, схем мобильности, программ обучения, 
практической подготовки и проведения научных исследований.
В ходе Болонского процесса традиционная «знаниевая» парадигма 
обучения европейским сообществом работодателей была дополнена 
«деятельностной» (компетентностной) парадигмой, так что образова-
тельная модель получила название – компетентностной.
Вслед за ним и российская система образования сориентирована на 
компетентностный подход.

---

9
Курс на реализацию этого подхода отражен в «Стратегии модерни-
зации содержания общего образования» и «Концепции модернизации 
российского образования на период до 2010 года». В них определены 
и требования к системе образования по развитию данного качества у 
учащихся. Общеобразовательная школа должна, согласно Концепци-
ям, формировать новую систему универсальных знаний, умений, на-
выков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности 
обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции. Это касается 
и профессионального образования.
Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг 
вопросов, где человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и 
опытом. В этой области человек обладает соответствующими способ-
ностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой сфере, дей-
ствовать в ней.