В настоящее время объектом активного изучения лингводидактики стало

 
5.2. Types, forms and techniques of assessment in ELT 
 
In  the  teaching  process  the  summative  and  formative  types  are 
distinguished.  Summative  assessment  often  takes  place  at  the  end 
of a unit, module, or the whole course. The focus tends to be on the 
mark and the idea is to evaluate how well a student has learned what 
has  been  presented.  Formative  assessment  takes  place  during  a 
course,  module  or  unit.  The  focus  is  more  on  gathering  data  about 
students’  progress  and  using  this  data  to  help  them  improve 
language and fill in communicative gaps. In the teaching process the 
summative  assessment  is  supported  by  the  formative  assessment 
data.    We  assess  students  at  different  stages  and  provide  feedback 
that  they  can  use  to  improve,  re-draft  or  change  what  they  are 
currently working on, but also to help them in their future learning 
(often referred to as feed-forward).  
There  are  four  stages  in  organizing  classroom  assessments:  1) 
planning  assessment;  2)  collecting  data  on  students’  learning 
through  the  assessment;  3)  making  judgments  about  students’ 
performance, or evaluation; 4) providing appropriate feedback. 
Within  assessment  correction  and  organizing  feedback  are 
differentiated.  Where the lesson makes use of accurate reproduction 
and  drilling  techniques,  it  needs  to  be  carefully  organized,  during 
this  stage,  students’  errors  and  mistakes  will  be  corrected  almost 
instantly. 
Organizing  feedback  occurs  when  learners  have  already 
finished a task. The teacher gives feedback to let the learners know 
how well they have performed in the course of activity (during the 
activity  the  teacher  has  picked  up  some  of  the  students’  mistakes 
and has put  them  on  the  blackboard;  now  he  is  asking  the  students 
opinion about correctness).  
There  is  a distinction  between  two  different kinds of  feedback. 
Content feedback concerns an assessment of how well students have 

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performed  the  activity  as  an  activity  is  more  important  than  a 
language  exercise;  e.g.  when  students  have  completed  a  role-play 
the  teacher  first  discusses  with  students  the  reasons  for  their 
decision  in  the  simulation.  Form  feedback  tells  the  students  how 
well  they  have  performed  linguistically,  how  accurate  they  have 
been. 
During  the  teaching  process  assessment  eventually  leads  to