В. Н. Карандашев методика преподавания психологии

6.6. Самостоятельное изучение литературы, подготовка студентов к занятиям по психологии
Обучение психологии включает также самостоятельную работу студентов и учащих­ся. Перечислим основные функции самостоятельной работы в учебном процессе:
!) закрепление психологических знаний и умений, изученных в рамках аудитор­ной или классной работы;

2. 
   расширение и углубление знаний по отдельным темам;
   
3. 
   освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач; i) освоение умений психологического исследования;
   

5. 
   освоение умений практической психологической работы;
   
6. 
   освоение умений самопознания и саморазвития.
   

Основные функции
самостоятельной учебной
работы по психологии
Закрепление
психологических знаний
и умений
Расширение и углубление
знаний по отдельным
темам
Усвоение
умений практической
психологической работы
Освоение умений
использования этих знаний
для решения прикладных задач
Освоение умений
психологического
исследования
Освоение умений самопознания и саморазвития
Освоение умений
практической психологической
работы

Рис. 6.2. Основные функиии самостоятельной учебной работы по психологии

1 32 Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии
Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и конспектов мо­жет использоваться в разных ситуациях учебной работы студентов и школьников:

1. 
   на уроках, семинарах, практических занятиях;
   
2. 
   при подготовке к лекциям, семинарам, практическим занятиям;
   
3. 
   при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ;
   
4. 
   при подготовке к экзаменам и зачетам.
   

Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков по­нимания психологических текстов. Напомним, что наибольшую трудность для студентов представляет чтение научных монографий и статей. В отличие от учеб­ных пособий они не адаптированы для учебных целей и для соответствующей кате­гории студентов и учащихся. Сталкиваясь со сложным для восприятия стилем на­учного текста, некоторые студенты испытывают значительные трудности в его по­нимании и поэтому ограничиваются механическим заучиванием формулировок.
В этой связи важной задачей преподавателя является использование заданий, способствующих развитию у студентов соответствующих умений чтения. Это мо­гут быть, например:

• 
  задания по составлению подробного структурированного плана раздела;
  
• 
  задания по свободному (без опоры на конспект) пересказу раздела текста;
  
• 
  поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;
  
• 
  ответы на конкретные вопросы по разделу, направленные на выявление пони­мания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать;
  
• 
  задания по формулированию отдельных мыслей текста в другой стилистиче­ской и синтаксической форме;
  
• 
  составление краткого конспекта текста;
  
• 
  составление опорной графической схемы раздела с текстовыми пояснениями;
  
• 
  составление резюме прочитанного текста.
  

Написание конспекта статьи, раздела книги, как отмечалось выше, — довольно типичное задание, которое преподаватель дает студентам при подготовке к семи­нару, практическому занятию, уроку. Предполагается, что конспектирование по­могает продумыванию первоисточника. Конечно, это так, но не всегда. Во многих случаях студенты просто переписывают большие фрагменты текста, ограничива­ясь его поверхностной переработкой, например опуская вводные слова и фразы с общими рассуждениями. Ответы студентов на семинарах по таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности понятий, теоретических поло­жений и их связи с эмпирическими фактами.
Другим основанием для заданий по конспектированию является желание пре­подавателя убедиться в том, что студент читал текст. Однако часто встречающие­ся случаи переписывания конспектов у товарищей приводят к тому, что смысл текста при этом теряется.
Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло познаватель­ную функцию, студентов нужно обучать соответствующим умениям, в том числе:

• 
  отбору существенной информации и отделению ее от второстепенной;
  
• 
  лексической и синтаксической переработке текста;
  

6.6. Изучение литературы, подготовка студентов к занятиям по психологии 133

• 
  схематизации и структурированию прочитанного материала;
  
• 
  формулировке резюме по прочитанному материалу.
  

В этом случае конспектирование будет способствовать осмысленному усвое­нию знаний.