В. Н. Карандашев методика преподавания психологии

Обучение в высших учебных заведениях России регулируется Законом Рос­сийской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образова­нии» (Закон.... 1996; О высшем и послевузовском профессиональном образова­нии.... 2000), а также Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Россий­ской Федерации (Типовое положение..., 2001). В соответствии с этими документа­ми в России существуют три типа высших учебных заведений: университеты, ака­демии и институты. Закон определяет права и обязанности студентов, слушате­лей, аспирантов, докторантов, соискателей, работников вузов.
В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профес­сионального образования с присвоением квалификации (степени):

1. 
   «бакалавр» — срок обучения не менее 4 лет;
   
2. 
   «специалист» — срок обучения не менее 5 лет;
   
3. 
   «магистр» — срок обучения не менее 6 лет.
   

Однако для лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответст­вующего профиля или высшее профессиональное образование различных ступе­ней, возможны и более короткие сроки освоения основных образовательных про­грамм высшего профессионального образования Сокращение сроков освоения Основной образовательной программы высшего профессионального образования осуществляется на основе имеющихся знаний, умений и навыков студента, полу­ченных на предшествующем этапе обучения (Об утверждении Условий освое­ния..., 2002).
Возможно также получение высшего образования в форме экстерната. Однако по некоторым направлениям и специальностям получение образования в форме экстерната не допускается. Порядок организации обучения в форме экстерната регулируется специальным положением Министерства образования (Положение об экстернате.... 1998).
Целям интеграции высшего образования служит Европейская конвенция об академическом признаний университетских квалификаций, принятая Советом Европы (Европейская конвенция..., 1999), а также Конвенция о признаний квали-
70 Глава 4. Нормативно-правовое обеспечение образования
фикаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, приня­тая в Лиссабоне в 1997 г. и ратифицированная Российской Федерацией в 2000 г. (Конвенция о признаний квалификаций..., 2000). В соответствии с этими доку­ментами высшее образование, полученное за границей, дает:

• 
  «доступ к дальнейшему обучению в системе высшего образования, включая со­ответствующие экзамены, и/или к подготовке по программам, ведущим к по­лучению ученой степени, на условиях, аналогичных тем, которые применяются к обладателям квалификации Стороны, в которой испрашивается признание;
  
• 
  использование ученой степени в соответствии с законами и правилами Сторо­ны, или под ее юрисдикцией, в которой испрашивается признание.
  

Кроме того, признание может облегчить доступ на рынок труда в соответствии с законами и правилами Стороны, или под ее юрисдикцией, в которой испрашива­ется признание» (Конвенция о признаний квалификаций..., 2000, с. 85).
Образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования в России строятся на основе государственных образовательных стан­дартов. Эти стандарты предназначены для обеспечения качества образования. Они состоят из федеральных и национально-региональных компонентов. Феде­ральные компоненты государственных образовательных стандартов включают в себя:

1. 
   общие требования к основным образовательным программам высшего и после­вузовского профессионального образования;
   
2. 
   требования к обязательному минимуму содержания основных образователь­ных программ, к условиям их реализации, к уровню подготовки выпускников;
   
3. 
   сроки освоения основных образовательных программ;
   
4. 
   максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.
   

Содержание национально-региональных компонентов государственных обра­зовательных стандартов определяется высшим учебным заведением самостоя­тельно.
Что касается других стран, то, например, в США не существует государствен­ных стандартов высшего образования в области психологии. Каждый универси­тет сам разрабатывает образовательную программу. В 2002 г. Комитет по вопро­сам образования Американской психологической ассоциации одобрил документ под названием «Учебные цели и результаты базового психологического образова­ния», который направлен на выработку общих подходов к подготовке бакалавров психологии (Halonen, 2002). Однако этот документ носит только рекомендатель­ный характер и не определяет учебных дисциплин, которые должны преподаваться.
В европейских странах в последнее время предпринимается ряд попыток сде­лать базовое психологическое образование взаимно признаваемым. Европейская федерация ассоциаций профессиональных психологов в 1990 г. одобрила «Опти­мальные стандарты» профессиональной подготовки психологов. Они касаются некоторых общих принципов и подходов, но не конкретизируют детально содер­жание и структуру обучения (Optimal Standards, 1990).
В 1998 г. в рамках программы «Леонардо» началась реализация проекта «Евро­пейская структура для подготовки психологов» (European Framework for Psycho­logists Training, 1998). В проекте принимают участие пятнадцать партнеров из

4.3. Учебный план и программы преподавания психологии 71

двенадцати стран: Дания, Финляндия, Франция, Германия, Греция, Италия, Ни­дерланды, Норвегия, Испания, Швеция, Швейцария, Великобритания (цит. по: Карандашев, 2001).