|
Литература
1. Е.И.Пассов, Л.В.Кибирева и др. Концепция комму
никативного иноязычного образования. - Санкт-Петербург:
Златауст, 2007.- С.9-10
2. Мизина И., Тюрина Т. Выразительные средства языка.
Справочное пособие. М., Н-ПРО, 2006.
3. Выразительные средства современной русской речи.
Тропы и фигуры. Терминологический словарь. Ростовна —
Дону: Феникс, 2007.
4. Культура письменной речи /Словарь литературо
ведческих терминов. http\\www.gramma.m.\\.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РЕЧЕВЕДЕНИЕ В СИСТЕМЕ
ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА
СЛАВЯНСКОМ ОТДЕЛЕНИИ ИУУз
Щитка Н.Н. - НУУз
С о в р ем е н н ы е т р е б о в а н и я к п р о ф е с с и о н а л ь н о й
подготовке специалистов ставят перед высшей школой
новые задачи, одной из которых является формирование
коммуникативной компетентности будущего учителя.
Курс по основам риторики более семи лет в различных
вариантах и модификациях читается на славянском отделении.
В
2002 учебном году в типовой план специальности 5220100
- Филология (славянская филология) бакалавриата был
введен спецкурс “Основы педагогической риторики”.
Курс рассчитан на 60 часов аудиторной работы, но может
быть минимизирован с учетом специфики задач обучения.
Предлагаемый в программе материал может быть освоен в
виде лекционного курса и обязательных практических
занятий, поскольку только в такой форме возможно решение
основных задач курса, обеспечение его практической
направленности.
В процессе реализации курса предусматривается
выполнение студентами письменных и устных заданий на
основе анализа видеозаписей, постоянных целенаправленных
наблюдений за речью в различных ситуациях общения, в
240
том числе и профессионального. Помимо этого, в течение
семестра проводится не менее трех контрольных работ.
Специфика изучения курса “Основы педагогической
риторика” связана с отсутствием базового учебника по
данной дисциплине. Поэтому представляется правомерным
и сп о л ьзо в а н и е п о со б и й , у ч еб н и к о в, м о н о гр а ф и й ,
которые указаны в списках литературы к каждому разделу
и которые в определенной степени помогут преподавателю
и студенту в осмыслении программного материала.
Курс педагогической риторики должен вызвать у
студентов размышления о сути человеческого общения и
общения педагогического, о тех нравственных ценностях,
которые лежат в основе этого общ ения, “что будет
способствовать формированию у них взглядов, идей,
суждений, вкусов, имеющих общекультурную ценность”61
Кроме этого, обязательным условием востребованности
риторического знания является его прикладной характер.
Теоретические положения риторики всегда направлены
на практическое применение, на решение реальных задач,
связанных с ж изнедеятельностью человека. Знания,
получаемые в курсе риторики во многом (но не во всем)
носят так называемый инструментальный характер (знания
о способах деятельности), что обеспечивает формирование
коммуникативно-речевых умений, коммуникативной
компетентности говорящих и пишущих.
Специфика педагогической деятельности в самом общем
виде обусловлена характером главных целей обучения, а
именно: вооруж ение учащ ихся основам и знаний в
соответствующей области науки (познавательная цель);
формирование у обучаемых необходимых умений на базе
полученных знаний (практическая цель); воспитание и
развитие учащ ихся средствами предм ета обучения
(общепредметные дидактические цели). Эти аспекты
профессиональной подготовки учителя разрабатываются
преимущественно в дидактике и методике.
При этом не в полной мере учитывается еще одна
особенность профессиональной деятельности учителя:
достижение названных целей обучения возможно лишь в том
случае, если учитель знает специфику педагогического
общения, владеет профессиональной речью, нормами
241
речевого поведения, которые обеспечивают результативность
и эффективность деятельности педагога.
Сфера обучения является сферой “повышенной речевой
ответствен н ости ” , так как слово (речь) становится
важнейшим (если не основным) инструментом деятельности
учителя, главным средством реализации всех задач
собственно методического и дидактического характера.
Таким образом, в содерж ание проф ессиональной
подготовки педагога должен быть введен дополнительный
компонент, связанный с освоением опыта коммуникативно
творческой деятельности учителя.
Проблема обучения профессиональной речи и речевому
поведению учителя могут быть успешно решены в том
случае, если это обучение основано на единой концепции,
на базе целостного курса.
Основой этой концепции может стать риторический
подход, ориентированны й на поиски, теоретическое
осмысление и практическое воплощение оптимальных
путей овладения эффективной, успешной, результативной
профессиональной речью.
Риторика — это наука об эффективном, результативном
общении. Ее центром является общающийся человек,
которы й в п р о ц ессе д еятельн о сти вступает во
взаимодействие с людьми в различных коммуникативных
ситуациях. Специфика этих ситуаций требует от человека
адекватного речевого поведения, что и обеспечивает в итоге
решение социально значимых задач. Следовательно, знание
общих законов риторики - это общественная потребность,
связанная с практической деятельностью человека. На базе
законов и принципов общей риторики может быть создана
модель профессиональной речевой подготовки учителя в
рамках частной — педагогической - риторики.
Педагогическая риторика как разновидность частной
риторики обеспечивает решение проблемы формирования
коммуникативной компетентности будущего учителя, так
как позволяет конкретизировать основные положения общей
риторики, продемонстрировать специфику применения
правил риторики в реальной речевой практике, определить
теоретически й и п ракти чески й аспекты овладения
профессиональной речью.
242
При этом и в данном случае следует иметь в виду не
то л ьк о сугубо п р ак ти ч ес к и е цели п ед аго ги ч еск о й
риторики, но и ее возможности в формировании речевого
педагогического идеала, в воспитании качественно иного
“производителя риторического поступка”.
Таким образом, курс педагогической риторики позволяет
решить одну из важнейших задач профессиональной
подготовки учителя — формирование коммуникативной
компетентности педагога, что предполагает: овладение
риторическими знаниями о сути общения, о требованиях
к речевому поведению; овладение коммуникативно-
речевыми умениями; осознание специфики педагогического
общения; овладение умением решать коммуникативные и
речевые задачи в конкретной ситуации общения; овладение
опытом анализа и создания профессионально значимых
типов высказываний; развитие творчески активной речевой
личности; познание студентами сути речевого идеала как
компонента культуры и педагогического речевого идеала
как образца педагогического общения.
Такова концепция курса педагогической риторики,
которая позволяет решить сформулированны е выше
задачи.
Do'stlaringiz bilan baham: |
