Условия эффективного применения средств обучения на уроках черчения

Основные группы визуального оборудования.
Различают 3 основные группы визуального оборудования:

• 
  натуральные объекты;
  
• 
  изображения и отображения предметов и явлений действительности;
  
• 
  описания предметов и явлений мира знаками, словами и фразами естественных и искусственных языков.
  

В состав первой группы (натуральные объекты) входят: предметы и явления объективной действительности для непосредственного изучения (минералы, горные породы, сырьё, полупродукты и продукты производства, препараты растений и животных ит.д.); натуральные предметы и технические средства для воспроизведения явлений и последующего демонстрационного и лабораторного изучения их (реактивы, приборы ипр.); материальные и технические средства для трудовой, изобразительной и экскурсионно-туристской деятельности учащихся (древесина, металл, пластмассы, стекло ит.п.; измерительные, контрольные приборы, монтажные и отделочные инструменты; принадлежности и инструменты для черчения и рисования; машины, станки и технические устройства; экскурсионное, туристское и экспедиционное оборудование).
Вторая группа: (изображения и отображения предметов и явлений действительности) объединяет: объёмные пособия - макеты, модели, слепки, муляжи, глобусы ит.д.; плоскостные пособия - таблицы, картины, фотографии, карты, схемы, чертежи.
Третья группа (письменные описания) включает: научную, справочную, методическую и др. литературу для учителя; учебники, сборники задач и упражнений, руководства для наблюдений, лабораторных и трудовых занятий, программированные и др. печатные материалы. Особую группу составляют технические средства обучения, информационные (используемые для передачи и восприятия информации, зафиксированной на киноплёнке, грампластинке ит.д.) - киноаппараты, магнитофоны, электропроигрыватели, телевизоры и др
К оборудованию предъявляются разносторонние функционально-педагогические, эргономические, эстетические, экономические требования, а также требования техники безопасности и гигиены. Наибольшая эффективность использования учебного оборудования достигается при кабинетной системе организации учебных занятий.
Необходимое для решения поставленных задач имеется: компьютер, видеомагнитофон, современные учебники с красочными иллюстрациями, информационные листы, обучающие программы на СД- дисках.
Используя данные визуальные средства обучения, а также цифровую видеокамеру, сканер я стремлюсь, как можно шире использовать возможности техники во всех направлениях учебного процесса теоретического обучения и во внеклассной работе.
Любые средства обучения важны не сами по себе, а только как средства, помогающие усвоить содержание урока. Это значит, что урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся и для учителя, не отвлекать на форму: неудобно стоящий проектор, заслоняющий 30% учеников экран или часто меняющиеся «декорации».
При планировании рассматриваются стандартные этапы разработки учебной ситуации использования на уроке мультимедийной презентации.
Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.
На уроке целью презентации может быть:

• 
  актуализация знаний;
  
• 
  - сопровождение объяснения учителем нового материала;
  
• 
  первичное закрепление знаний;
  
• 
  обобщение и систематизация знаний.
  

Рассмотрим каждый вариант подробнее.
Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ».
При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все-таки можно выделить.
Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы.
Во-вторых, отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы – оговорены заранее. Демонстрация образцов веществ также может сопровождаться фотографиями их в увеличенном масштабе.
Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы.
На уроке не обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Педагог вполне может включить и эксперимент, и записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся), и показ моделей. При этом на слайде презентации может только остаться название опыта, название вещества или объекта, модель которого демонстрируется или проектор может быть на время отключен (закрыт объектив крышкой), чтобы полностью сфокусировать внимание только на эксперименте.
При длительном объяснении, особенно в группе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной информации, но обязательно должен быть связан с темой урока.
Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно предложить неизмененными предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал. Во втором случае индивидуальные карточки – предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение.
Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.
Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нам кажется, что нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это как правило не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока.
В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемы ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания учащихся.
Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д
При использовании визуальных средств обучения необходимо соблюдать ряд условий:

• 
  применяемые визуальных средств обучения должны соответствовать возрасту учащихся;
  
• 
  визуальные средства обучения должны использоваться в меру, и показывать их следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
  
• 
  наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
  
• 
  необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
  
• 
  детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
  
• 
  демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
  
• 
  привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
  

Несомненно, что применение визуальных средств обучения и внедрение компьютерных образовательных технологий и программ и в учебном процессе перспективно. Если учащийся не смог присутствовать на занятиях по ряду причин и пропустил одну или несколько тем из раздела, ему будет предложено просмотреть видеофильм или изучить данную тему, находящуюся на электронном носителе или при помощи раздаточного дидактического материала.
На уроках я использую готовые материалы на электронных носителях, с помощью которых мы с учащимися рассматриваем современные технологии работ по профессиям «Штукатур», «Каменщик», «Плотник».
Презентации более полно освещают рассматриваемые вопросы, так как включают в себя не только слайды-плакаты, но и справочные материалы, которые позволяют учащимся заниматься дополнительно и самостоятельно.
Таким образом, использование визуальных средств обучения позволяет

• 
  повысить интерес и учебную мотивацию учащихся;
  
• 
  актуализировать зрительный и логический виды памяти;
  
• 
  активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся;
  
• 
  реализовать личностно-ориентированный подход к каждому учащемуся;
  
• 
  экономию времени на уроке;
  
• 
  глубину погружения в материал;
  
• 
  повышенную мотивацию обучения;
  
• 
  интегративный подход в обучении;
  
• 
  возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
  
• 
  возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
  
• 
  привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету.
  

Концепция модернизации российского образования требует качественно нового подхода к профессиональному уровню подготовки педагога, к овладению техникой и технологией проектирования объектов профессиональной деятельности. Смещение приоритетов в сторону современных информационно – коммуникационных технологий в образовании сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Эти изменения связаны:

• 
  с обновлением содержания, методов и организационных форм обучения;
  
• 
  с достижением новых учебных результатов;
  
• 
  с формированием в массовом порядке ИКТ – компетентности учителей предметников;
  
• 
  с использованием компьютера в преподавании всех учебных предметов.
  

При использовании компьютера в преподавании технологии у меня возникли некоторые проблемы: большинство имеющихся электронных изданий «закрыто», то есть невозможно использовать в учебном процессе отдельные фрагменты содержания: или всё, или ничего.
Решение этих вопросов потребовало поиска и создания новых средств обучения. Человек, по своей природе, больше доверяет глазам, и огромная часть информации воспринимается им через зрительный анализатор.
Учитывая это, я решила попробовать мобилизовать зрительное восприятие детей с отклонениями в развитии, применяя мультимедийные презентации, при этом организовать работу по развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, создать положительную мотивацию. Положительная мотивация к познавательной деятельности может быть результатом возникшего интереса к необычным урокам. Так как компьютер и мультимедийный проектор появились у меня в кабинете только в прошлом учебном году, то медиауроки для моих детей – нечто новое.
. Почему именно свои презентации я применяю в учебном процессе?
Материал презентаций ориентирован на контингент моих учеников с учетом их психического, физического, эмоционального уровня развития. Каждый слайд представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.
Презентации используются не от случая к случаю, а выстроены в систему и предназначены для изучения технологии «с нуля» и до окончания курса.

• 
  Они позволяют применять различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, и т.д.
  
• 
  Содержание презентаций помогает создавать наглядные образы. Презентации обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока.
  
• 
  Применение презентаций позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся.
  

При проектировании будущего мультимедийного урока (как и любого другого) продумывала, какие цели и задачи он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса, его тип, структуру, методы, формы учебной деятельности учащихся.

Проводила анализ содержания учебного материала на возможность использования ИКТ, формы и способы подачи информации на экран.
Учитывала предназначение урока:

• 
  для изучения нового материала, предъявления новой информации;
  
• 
  для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
  
• 
  для повторения, практического применения полученных знаний, умений, навыков;
  
• 
  для обобщения, систематизации знаний;
  
• 
  для контроля знаний, умений, навыков.
  

Прошедший учебный год показал, что созданные мною мультимедийные презентации, обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока.
Этап актуализации опорных знаний необходим для лучшего восприятия и усвоения новых знаний
Ключевым элементом в структуре многих уроков является изучение нового материала. С опорой на него или во взаимосвязи с ним решаются на уроках остальные вопросы: будь то закрепление, контроль и т.д. В процессе обучения технологии оно чаще всего связано с решением проблем, возникающих при изучении математических понятий, предложений и доказательств.
Можно при этом выделить три основных этапа: подготовку к восприятию, введение и первичное осмысление нового материала. Среди различных способов изучения нового материала можно выделить следующие: новый материал объясняется самим учителем, разбирается в ходе совместной деятельности с учащимися, либо отработан учащимися самостоятельно. Выбор каждого из этих способов зависит, прежде всего, от того, каким временем я располагаю на уроке для изучения нового, от степени готовности учащихся к его восприятию и от содержания вводимых понятий, утверждений и доказательств.
В работе с учащимися коррекционных групп использую два первых способа.
Сочетание моего рассказа с демонстрацией презентации позволяет проводить пошаговое, очень подробное введение нового материала, что более доступно для его усвоения детьми с ЗПР, а также акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. На этапе изучения нового материала добиваюсь, чтобы ученики не были пассивными созерцателями того, что им предъявляю на экране. Стараюсь так организовать процесс познания, создать такую атмосферу в группе, чтобы ученики не только получали знания, но и добывали их. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у детей неподдельный интерес.
Разработанная презентация для изучения нового материала дает возможность использовать ее для дальнейшего закрепления знаний. Это большое подспорье для учеников, пропустивших урок по данной теме.
Безусловно, при изучении нового материала лишь начинают решаться вопросы, связанные с его усвоением, т.е. пониманием, запоминанием, умениями его применять. Для понимания изучаемого материала, большое внимание уделяю актуализации опорных знаний, пошаговому введению нового материала, так как большой объем информации трудно воспринимается учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Для лучшего запоминания главного в изучаемом материале, использую в презентациях его выделение жирным шрифтом, курсивом, рамкой, цветом.
Управление деятельностью учащихся при изучении нового материала осуществляться с учетом психолого-педагогических закономерностей.
Особое внимание при этом обращаю на то, что при пассивном участии многое ускользает от внимания обучающегося.
К более же полному, богатому восприятию приводит активная мыслительная деятельность, которая по ходу ознакомления с материалом возрастает, если соблюдаются условия:

• 
  учащийся, знакомясь с материалом, одновременно выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал;
  
• 
  это задание направляет усилия учащегося на использование определенного приема мыслительной деятельности (сравнения, конкретизации и т.д.)
  
• 
  данный прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере, тем сильнее активизируется деятельность;
  
• 
  учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения задания, и навыками применения данного приема;
  
• 
  материал не является чрезмерно легким или очень трудным.