Урок ‒ это «магический кристалл»

РАЗРАБОТКА И СТРУКТУРА ПЛАНА ТВОРЧЕСКОГО УРОКА
Уришов Ш.М.
Кандидат педагогических наук, доцент УзГУМЯ

Творческий урок ‒ это «магический кристалл», грани которого отражают все составляющие примененной системы обучения. Такой урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.

Создание творческого урока ‒ это «творчество в квадрате», поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества учеников.
Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие: Что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы? Как обеспечить этот процесс?
Во время проектирования урока учитываются: образовательная программа, уровень подготовки детей, наличие методического инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей. Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников.
После проектирования урока происходит его реализация, которая также является творческим процессом, поскольку урок не является простым воспроизведением намеченного плана. От творчества педагога зависит и уровень творчества детей. А это значит, что во время урока учитель ‒ также творец, а не простой исполнитель своего плана!
Успех творческого урока определяется открытым («стартовым») заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную деятельность по созданию образовательного продукта. Опыт показывает, что именно от содержания сформулированного задания зависит успех творческого урока. Если задание звучит невнятно, «не задевает» детей, отчуждено от их личного опыта или актуальной проблематики науки, то шансов на качественный результат мало.
Открытые задания не имеют (и не должны иметь) однозначных результатов их выполнения. Такие задания принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть «правильные» ответы, с которыми сравнивается полученный учеником результат. Открытые задания предполагают лишь возможные варианты решения. Получаемый учеником результат всегда уникален и отражает степень его творческого самовыражения, а не верно угаданный или полученный ответ.
Применение таких заданий, с одной стороны, направлено на творческое освоение базового содержания учебных курсов, с другой ‒ обеспечивает развитие когнитивных, креативных и оргдеятельностных и иных качеств учащихся. Открытые задания позволяют ученикам не просто изучать материал, а конструировать собственные знания о реальных объектах познания. К разрабатываемым открытым заданиям предъявляются следующие требования:

• 
  задания должны относиться к конкретному базовому вопросу, теме или объекту изучения, обозначенному в учебной программе;
  
• 
  задания не должны иметь заранее известного для учителя решения;
  
• 
  формулировка задания должна быть интересна или необычна как для учеников, так и для автора ‒ учителя.
  

При разработке открытых заданий учителю бывает сложно отвлечься от собственных представлений о результатах, которые должны быть получены учениками. Лучшее задание то, решение которого неизвестно учителю заранее, но интересно и посильно для выполнения учеником. Предчувствие оригинальных ответов учеников ‒ важный субъективный критерий качества открытого задания. Например, задание «Напиши кратко, что такое космос» выполнено семилетним учеником лаконично и емко: «Космос ‒ это нескончаемость». Не так важна сложность задания, как предполагаемая степень творчества ребенка при его выполнении.
При разработке задания продумываются критерии оценки его выполнения, то есть определяется, какие параметры созданного учеником продукта будут оцениваться.
Наряду с частными (предназначенными для конкретного творческого задания критериями) существуют и универсальные критерии оценки творческой работы: мировоззренческая глубина, самобытность, много вариантность подходов, соответствие условию задания, оригинальность формы представления результата и т. п.
Важнейшее средство организации творческой работы учащихся, ориентировочная основа их деятельности‒ опорные технологические рекомендации. Рекомендованные ученикам способы действий позволяют им выполнять творческую деятельность на технологической основе с гарантированным результатом.