Управление образования



Download 85,77 Kb.
Pdf ko'rish
Sana16.03.2022
Hajmi85,77 Kb.
#497294
TuriЛитература
Bog'liq
doklad
Hujjat, Hujjat, matematika va gozallik nomli matemat, 8-sinf matematika dars ishlanma Qo`shtengsizliklar (tengsizliklar sistemasi)ni yechish, Analitik kimyo 2-qism , rivoyat, bobur, har xil janrdagi asarlarni oqitishda pedagogik texnologiyalardan foydalanish, savoll, Muhammad al, Places of interest in Uzbekistan, DocScanner 9 февр. 2022 г. 21-57, Узбекистоннинг янги тарихи 2021 сиртки, Binomial differensialni integrallash


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Валуйчанская средняя общеобразовательная школа»
Красногвардейского района
Белгородской области
«Системно-деятельностный подход преподавания предмета
«Русский язык и литература»
Доклад подготовила
учитель русского языка и литературы
Афанасьева Наталья Алексеевна
С. Валуйчик
2012 год


Методологической основой концепции новых образовательных 
стандартов является системно-деятельностный подход
При системно-деятельностном подходе меняется система оценки. Овладение 
системой учебных действий с изучаемым учебным материалом приводит к 
способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи (в 
отличие от прежней установки на проверку освоения обязательного 
минимума содержания образования).
СДП
обеспечивает системное включение ребёнка в процесс 
самостоятельного построения им нового знания.
 
Каковы же основные характеристики СДП?

Процесс обучения есть всегда обучение деятельности.

Процесс обучения – всегда творческий.

Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную 
учебно-познавательную деятельность группы учащихся под 
руководством учителя.
Современное общество требует выпускника, владеющего важнейшими 
общеучебными умениями и универсальными учебными действиями. Он 
должен уметь формулировать цели деятельности, планировать ее, находить и 
обрабатывать необходимую информацию из различных источников. Одной 
из главных целей изучения предмета «Литература» является «формирование 
духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, 
национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, 
чувством патриотизма».
Развитие личности в системе образования обеспечивается через 
формирование универсальных учебных действий, которое строится по 
формуле: от действия – к мысли. «Овладение учащимися универсальными 
учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного 
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию 
усвоения, то есть умения учиться»
Технология системно-деятельностного подхода является механизмом 
качественного достижения новых результатов образования и включает в 
себя:

Мотивацию к учебной деятельности;

Актуализацию знаний;

Проблемное объяснение нового знания;

Первичное закрепление во внешней речи;

Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);

Включение нового знания в систему знаний и повторение;

Рефлексия.
Мотивацию учения можно рассматривать как предпосылку, условие и 
как результат учебной деятельности. Учителю необходимо так 
организовать учебно-познавательную деятельность, чтобы учащиеся сами 
могли поставить цель изучения того или иного вопроса, решить проблему, 
применить полученные знания на практике. Для мотивации учащихся 


важно продумать начало урока, подобрать такие слова, цитаты из текста 
произведений, чтобы проблемы урока стали личностно значимы для 
ученика. 
Умение учиться всю жизнь особенно актуально сейчас, оно 
обеспечивается целенаправленным формированием у учащихся 
универсальных учебных действий. В основу ФГОС НОО положен системно - 
деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках 
русского языка и литературы. Он обеспечивает активную учебно-
познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к 
самореализации и непрерывному образованию, организует учебное 
сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной 
деятельности.
Именно на уроках русского языка и литературы происходит 
формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, 
информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность 
реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского 
языка и литературы. Понять содержание текста – главная и одновременно 
сложная задача, стоящая перед современным школьником. 
Текст является самой крупной единицей речи. Именно поэтому текст 
рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания 
русского языка. 
Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков 
русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая 
раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках 
литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования двух 
предметов русского языка и литературы. 
Читательская грамотность - способность человека понимать и 
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением 
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и 
возможности, участвовать в социальной жизни. В стремительно меняющемся 
мире жизнь предъявляет к чтению новые задачи: невероятно быстро 
нарастает количество текстов, появляются печатные тексты нового типа. 
Соответственно, изменяется и виденье задач обучения. 
Задача: разработка специальных уроков, на которых в определенной 
последовательности рассматривается выразительные средства русского языка 
и реализация их в художественных произведениях и текстах других стилей 
речи. 
Принцип: изучение языковых (фонетических, грамматических и др.) 
явлений на материале текстов художественных произведений. Раньше 
основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилось к 


формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её 
использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие 
читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, 
используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не 
только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной 
успешности во всех школьных дисциплинах, но и являются необходимым 
условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни. Практика 
показывает, что эффективность, результативность обучения школьников 
читательской грамотности зависит от умения самого учителя продумать 
алгоритм работы с текстом. Учитель вправе корректировать эту систему в 
соответствии с темой урока, целевыми установками, уровнем 
подготовленности класса. На формирование читательской грамотности
влияет выразительное чтение вслух текстов разных типов, стилей и жанров и 
использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, 
углубленного). 
Уроки литературы являются простором для творческой деятельности 
учащихся. При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха детям» 
ученики составляли свои поучения: это были поучения сестре, брату, 
одноклассникам и даже самому себе. При изучении былин дети готовили 
мини – проекты «О русских богатырях», а после чтения сказки 
Л.Н.Толстого «Два брата» писали сочинение – рассуждение «Почему я 
люблю читать?» 
На уроках русского языка можно выполнять логически-поисковые задания. 
Например, назвать лишнее слово из ряда: метро, эскимо, громко, пшено. 
Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово «громко», так 
как это наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже 
приученные видеть много аспектов решения одной и той же однозначной 
задачи, увидели, что лишним может быть и «эскимо» (в этом слове три слога, 
а в остальных только два), и снова вернуться к слову «громко», но по 
позиции
ударного
слога.
Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность 
обучающихся. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и 
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – 
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в 
течение определённого отрезка времени. 
Главными целями введения этого метода являются:
1.
развитие интереса к предмету;
1.
приобретение исследовательского опыта;
2.
развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной 
аудитории необходимую информацию;


3.
развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
4.
получение дополнительных знаний по теме;
5.
развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)
Деятельностный подход к организации читательской грамотности на 
уроках русского языка в своем 5 классе осуществляется на основе работы с 
лингвистическими текстами. В учебниках по русскому языку читательская 
грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными 
текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют 
несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые связи 
информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти 
связи
(название
граф,
таблиц,
цвет,
шрифт).
Именно поэтому для современного этапа развития методики преподавания 
русского языка актуальным является развитие читательских умений на 
основе схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации. 
УМК «Начальная школа 21века» позволяет решать задачи по развитию 
читательской грамотности: 
-понимать коммуникативную цель чтения текста; 
-фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или 
сжатого пересказа (устного или письменного); 
-определять основную мысль текста; 
-дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную 
информацию; 
-выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или 
аргументирующую выдвинутый тезис; 
- комментировать и оценивать информацию текста.
Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я часто 
задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок 
продвинулся в развитии. Ведь при переходе из начальной школы в 
основную
должны быть обеспечены
педагогические условия, 
превращающие готовность учащихся для обучения чтению в читательское 
умение, обеспечивающее самообучение и за порогом школы. Поэтому все 
уроки должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным 
шагом вперед. 
Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, 
делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется. Используя на 
уроках системно - деятельностный подход, тем самым решаю следующие 
задачи:


 - помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного 
личного опыта;
- развиваю творческие способности;
- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, 
поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;
- осуществляю личностно-ориентированную направленность;
- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;
- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.
Предлагаю несколько примеров такой работы:
1.
в начале урока дети знакомятся с темой, записанной на доске; урок 
заканчивается обсуждением вопроса о том, какие задания относятся к 
данной теме; выясняется, соответствует ли данная тема содержанию 
урока, является ли тема основной для урока;
2.
тема урока не сообщается; дети в конце урока получают задание 
сформулировать его тему;
3.
называю содержание заданий, которые нужно выполнить на уроке; в 
конце урока обсуждается их результат.
Мои ученики выполняют исследовательские, творческие, межпредметные, 
информационные проекты. В деятельности по исследованию, решению 
проблем, самостоятельному добыванию знаний оцениваю только успех.
Использование деятельностного подхода в обучении школьников 
решает главную задачу – достижение оптимального общего развития 
каждого учащегося при сохранении здоровья.
В основе деятельностного подхода к обучению: рекомендуются 
разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную 
работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание 
ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты 
и др. Из этого следует… «Сегодня у нас не будет урока, у нас состоится 
пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся 
задавать вопросы… Учимся подвергать сомнению любую высказанную 
идею. Ищем ошибки в сказанном… Делимся на критиков и 
изобретателей….».
Я, думаю, реализация новых стандартов в большей степени зависит от 
учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет 
выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто 


формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со 
средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, 
аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а 
не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения 
качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать 
наиболее эффективные приемы и формы ее организации: 
1. Использование дифференцированных заданий. 
2. Включение в образовательный процесс ИКТ. 
3. Использование метода проектов. 
1. Использование дифференцированных заданий. 
Я считаю необходимым включать дифференцированную работу на 
различных этапах урока в зависимости от его целей и задач.
2. Включение в образовательный процесс ИКТ. 
Включение в образовательный процесс информационных и 
коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и 
развития. 
Использование информационно-коммуникативных технологий дает 
возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности: 
проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа 
учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее 
подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме;
подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск 
информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения. 
Такая форма организации работы позволяет в большей степени 
осуществлять индивидуальный подход к обучению. 
3. Использование метода проектов. 
Особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит 
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно 
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном 
пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить 
проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам 
совместной деятельности в ходе проектов. 


В завершение подчеркну, что стратегия учителя, создающего 
воспитывающую и развивающую атмосферу на уроке, заключается не только 
в использовании новых методик и технологий обучения, но и в 
переориентации сознания учащихся: учение из каждодневной 
принудительной обязанности становится частью общего знакомства с 
удивительным окружающим миром. Именно тогда интеллектуальное 
напряжение и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в 
человеческую потребность в постоянном самообразовании и 
самосовершенствовании, а жизнь окрашивается радостью познания. Но эта 
цель достижима только при условии активной творческой деятельности 
самого учителя. Он сам должен придумывать, открывать, изобретать. Любой 
учитель ищет свои пути, с годами вырабатывает и использует приемы 
активизации мыслительной деятельности на уроках. Я тоже постоянно ищу 
эти формы, методы, приемы, а иногда даже одно слово, вопрос, без которого 
не состоится диалог. У каждого учителя есть право на творчество, есть своя 
методическая копилка. 

Download 85,77 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2022
ma'muriyatiga murojaat qiling

    Bosh sahifa
davlat universiteti
ta’lim vazirligi
axborot texnologiyalari
maxsus ta’lim
zbekiston respublikasi
guruh talabasi
O’zbekiston respublikasi
nomidagi toshkent
o’rta maxsus
texnologiyalari universiteti
toshkent axborot
davlat pedagogika
xorazmiy nomidagi
rivojlantirish vazirligi
pedagogika instituti
Ўзбекистон республикаси
tashkil etish
haqida tushuncha
vazirligi muhammad
таълим вазирлиги
O'zbekiston respublikasi
toshkent davlat
respublikasi axborot
махсус таълим
kommunikatsiyalarini rivojlantirish
vazirligi toshkent
saqlash vazirligi
fanidan tayyorlagan
bilan ishlash
Toshkent davlat
Ishdan maqsad
fanidan mustaqil
sog'liqni saqlash
uzbekistan coronavirus
respublikasi sog'liqni
coronavirus covid
koronavirus covid
vazirligi koronavirus
qarshi emlanganlik
risida sertifikat
covid vaccination
sertifikat ministry
vaccination certificate
o’rta ta’lim
matematika fakulteti
haqida umumiy
fanlar fakulteti
pedagogika universiteti
ishlab chiqarish
moliya instituti
fanining predmeti