140
общие
особенности личности, характеризующие большинство детей и подростков с
повышенными возможностями.
1. Наиболее важной характеристикой является особая система ценностей,
важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию
одаренности. Следует учитывать эту их принципиальную
особенность и планировать
занятия так, чтобы у них оставалось достаточно времени для свободных,
нерегламентированных занятий любимой деятельностью.
2. Повышенная эмоциональность. События, не слишком значительные для
обычных детей, могут стать для этих детей источником самых ярких, иногда даже
меняющих всю жизнь ребенка, переживаний.
3. Перфекционизм, то есть стремление добиться
совершенства в выполнении
деятельности. В целом эта характеристика носит весьма позитивный характер, но в ряде
случаев это качество превращается в неумение довести работу до конца.
4. Часто самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у
особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью,
нестабильностью – от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в
крайность в других случаях, считая, что он ничего не может и не умеет.
5. Важная особенность личности одаренного ребенка
проявляется в принятии на
себя ответственности за результаты своей деятельности. Как правило, ребенок с такими
повышенными возможностями считает, что именно в нем самом кроется причина его удач
и неудач.
6. Автономность, трудность, а иногда и невозможность
действовать в группе,
думать и поступать так, как большинство. Хотя эта личностная характеристика помогает
им в деятельности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих.
7. Эгоцентризм. Одностороннее восприятие: ребенок уверен, что его восприятие
идентично
восприятию других людей, что одно и то же событие все воспринимают
одинаково.
8. Парадоксальность развития одаренного ребенка состоит в том, что опережая
сверстников интеллектуально, он физиологически и эмоционально
остается в своем
возрасте. Однако взрослые (педагоги, родители) начинают относиться к нему, как к более
старшему по возрасту.
9. Дезадаптивность детей с проявлениями одаренности, их недостаточной
включенности в социальные нормы и требования коллектива, где они учатся. Однако нет
никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания эта
проблема может быть успешно преодолена.
Важно помнить, что одаренные дети это отклонение от нормы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. М., 1998.
2.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6т., М., 1984, т. 4.
3.
Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж.Гилфорда
и Дж. Рензулли). Методическое руководство. – СПб, ГП «ИМАТОН», 1996.
4.
Дружинин В.П. Диагностика математических способностей /
Методы
психологической диагностики. - Вып.1. - М., 1993. - С. 32 - 52.
5.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение
одаренного ребенка. М., 2002
6.
Лебедева
В.П.,
Орлов
В.А.
Одаренный
ребенок
в
массовой
общеобразовательной школе // Учителю об одаренных детях» Под ред. В.П. Лебедевой,
В.И. Панова. М., 1997
7.
ЛейтесН.С. Возрастная одаренность школьников. М.: 2000
141
8.
Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.,1992.
9.
Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности //
Прикладная психология. 1998. №3. С.33-48.
10.
Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.Л. Лейтеса. – М.:
Издательский центр «Академия», 1996.
11.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. Потенциал личности и
программа развития.- Екатеринбург: У-Фактория, 2004
12.
Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских
способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. – М.: Генезис,
2005. – 203 с.
13.
Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» /
В.Д. Шадриков // Психологический журнал. – 1983. – № 5. – 50–56 с.
14.
Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.,2003.
15.
Юркевич В.С.Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М.,1996.
Do'stlaringiz bilan baham: 
