Управление образования администрации Старооскольского городского округа

«Первые шаги в науке» 2013 года.  
Систематическая работа по названной технологии способствует формированию 
информационных компетенций. При помощи реальных объектов и информационных 
технологий вырабатываются умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать 
необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать еѐ. 
Школьники при помощи компьютеров, видеозаписей создают презентации, умеют 
передавать полученную информацию другим. Внешний образовательный продукт 
(буклеты, схемы, алгоритмы, рисунки, проекты), созданный учеником, обеспечивает
получение им внутреннего продукта. Изменяется объѐм знаний, появляются новые 
способы деятельности, формируются личностные качества ученика.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 
1. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. /Ш. Амонашвили //М.: 
Институт практической психологии, - 1998. – 544 с. 
2. Барышникова, Л. А «Уроки Добрых знаний» /Л.А.Барышникова, «Диалоги о 
воспитании». 1ч., 2ч., -1998г. 
3. Большой энциклопедический словарь // htt:// enc-dic.com /enc_big/ fnc/ Invalid-
22705.html 
4.Информация Управления социальной защиты населения администрации 
Старооскольского городского округа о реализации постановления Белгородской области 
№353 от 23.10.2010 года «О долгосрочной целевой программе Белгородской области
«Доступная среда на 2011 -2015 годы» за 2011год 
5. Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» 
6.Официальный сайт Московской областной общественной организации инвалидов
«Федерация спорта лиц с поражениями ОДА, спорта слепых, спорта глухих, спорта лиц с 
интеллектуальными нарушениями, футбола лиц с заболеваниями ЦП, футбола слепых» 
//http:www.fsimo.ru/ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ОДАРЕННОГО 
УЧЕНИКА УЧИТЕЛЕМ 
Григорович М.В., 

---

78 
заместитель директора МБОУ «ЦПМСС»,
г. Старый Оскол 
 
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к 
проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к 
проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом 
внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее 
чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они лучше понимают 
межличностные отношения и связи. От того, как учитель воспримет одаренного ученика, 
напрямую зависят его взаимоотношения с ним и, соответственно, адаптация ученика в 
классе.
С целью выявление психологических особенностей восприятия одаренного 
ученика учителем студенткой 3 курса НИУ «БелГУ» Пастуховой С.А. под нашим 
руководством было организовано и проведено экспериментального исследование. 
Экспериментатором был составлен авторский опросник, состоящий из 9 вопросов, 
позволяющий выявить психологические особенности восприятия одаренного ученика 
учителем, особенности взаимодействия с таким учеником и микроклимат в классе: 
1. 
Встречались ли в практике Вашей деятельности одаренные ученики? 
2. 
Если да, то чем они отличались от обычных учащихся? 
3. 
Чем отличается взаимодействие с такими учащимися? 
4. 
Можете ли вы отнести уникального ученика к какой-либо категории 
одаренных детей? 
5. 
Как обычные учащиеся воспринимают одаренного? 
6. 
Как, на ваш взгляд, одаренный ученик чувствует себя среди обычных? 
7. 
Мешает ли Вам одаренный ученик при работе с классом на уроке? 
8. 
Подчеркиваете ли вы индивидуальность ученика на занятиях в классе? 
9. 
Как Вы думаете, поможет ли одаренность ученика ему в жизни? 
Далее было проведено анкетирование среди классных руководителей 1, 5, 11 
классов (14 педагогов в возрасте от 27 до 48 лет, женщины). Были выбраны именно эти 
классы для того, чтобы проследить различия в восприятии педагогами одаренных 
учеников в разных возрастных группах.
Для обработки полученной информации применялся метод контент-анализа. 
Обработка анкет классных руководителей первых классов (N=4) дала следующие 
результаты. Чаще всего в их практике встречаются ученики с академической 
одаренностью, отличающиеся умом и повышенным стремлением к получению знаний. 
Также встречаются ученики с художественной и творческой одаренностью. По мнению 
педагогов, одаренные ученики являются примером для подражания среди обычных 
учащихся, и в классе складывается благоприятный микроклимат. Одаренность ученика 
благоприятно отражается на учебной деятельности.
В педагогической практике классных руководителей 5 классов (N=5) встречаются 
ученики с академической одаренностью, отличающисся активным изучением 
профильного предмета. Педагоги считают, что в классе складывается благоприятный 
микроклимат по отношению к одаренному ученику. Также, по их мнению, одаренность 
ученика благоприятно отражается на учебной деятельности.
В педагогической практике классных руководителей 11 классов (N=5) встречаются 
ученики с академической одаренностью, отличающиеся активным изучением 
профильного предмета, развитым кругозором, разнообразностью задаваемых вопросов. У 
педагогов сложилось мнение, что такие ученики часто воспринимают информацию 
медленнее, но намного глубже, анализируют полученные знания. В результате 

---

79 
наблюдений педагоги пришли к выводу, что в классе складывается благоприятный 
микроклимат по отношению к одаренному ученику, но случаются зависть и насмешки со 
стороны обычных учеников. Иногда одаренным ученикам бывает скучно общаться с 
остальными учениками, они становятся замкнутыми и отстраняются от коллектива. Как
правило, одаренность ученика благоприятно отражается на учебной деятельности. 
Одаренность, по мнению учителя, поможет ему в жизни, если социум будет относиться к 
его индивидуальности с пониманием и стремлением помочь раскрыть свои способности.
Сравнение полученных результатов позволяет сделать следующие выводы. Когда 
ученик приходит в школу и впервые сталкивается с процессом обучения, ему 
предоставляется широкий спектр знаний. Никоторые из учеников проявляют выдающиеся 
способности в академической, художественной и творческой деятельности. Остальные 
ученики стремятся к таким же результатам, которые показывают одаренные. Это 
способствует их общению и установлению благоприятного микроклимата в классе.
Когда одаренный ученик переходит в среднее звено, учитель начинает больше 
уделять внимания его интеллекту, старается дать знания преимущественно по своему 
предмету. Специализация одаренного ребенка в определенной предметной области 
достигает максимума к моменту окончания школы.
Также педагогами были названы следующие социально-психологические 
трудности одаренных детей:
Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется вследствие социальной
изоляции одаренного ребенка в классе.
Конфликтность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к 
конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
Перфекционизм. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность 
совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и 
низкая самооценка.
Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные 
дети монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает 
трения в отношениях с другими детьми. Они могут отталкивать окружающих 
замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
По мнению педагогов, если отнестись к исключительности одаренного ученика с 
пониманием, помочь ему адаптироваться и раскрыть свои способности, то в будущем 
одаренность поможет ученику в жизни.
Таким образом, опрошенные педагоги демонстрируют общую осведомленность в 
вопросах психологических особенностей одаренных детей, организации взаимодействия с 
ними. В то же время, в школе создаются условия для развития, преимущественно, 
интелллктуальной одаренности детей (особенно в основной и в средней школе), дети с 
другими видами одаренности (художественной, творческой, социальной) не всегда 
выявляются и не всегда получают необходимую поддржку. Трудность для педагогов 
также представляет организация работы с классным коллективом по созданию 
психологической атмосферы, благоприятной для всех, в том числе, одаренных детей. 
Все выше названное доказывает необходимость проведения специальной работы с 
педагогами по повышению их профессиональной компетентности в области психолого-
педагогического сопровождения одаренных детей. 
Литература: 
1. 
Еремкин, А.И. Модель одаренности: Монография / А.И. Еремкин. – Елец: 
ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 244с. 
2. 
Ландау, Э. одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение 
одаренного ребенка / Э. Ландау; Пер. с нем. А.П. Голубева. – М.: Академия, 2002. – 144с. 

---

80 
3. 
Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школников: Учебное пособие для 
студентов высших пед. Учеб. Заведений / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2001. – 320с.