|
РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11
КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСОКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ШКОЛЬНОЙ
УСПЕШНОСТИ, ЧЕРЕЗ ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ»
Емельянова А.А.,
Педагог-психолог
МБОУ «СОШ №5 с УИОП»
г. Старый Оскол
Вопрос о том, что делает одного ребѐнка талантливым и выдающимся, а другого
средним и незаметным, волновал педагогов и родителей с давних времен.
Словосочетанием – «одаренные дети» (одарѐнный ребенок) обозначается некая
исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой
группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников.
Очевидно, что «одаренный ребенок» – это ребенок, который выделяется яркими, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)
в том или ином виде деятельности. Это определение точно характеризует суть явления,
однако остается неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или «выдающихся
достижениях» идет речь.
В результате изысканий психологов, в современных психологических теориях уже
не так односторонне оценивается потенциал личности, как это делалось, например, в
концепциях «интеллектуальной одаренности» или «творческой одаренности». В работах
современных психологов все яснее звучит мысль о том, что, расширив диапазон
тестируемых личностных свойств, включив в их число эмоциональную сферу личности и
способности к эффективному межличностному взаимодействию, мы получаем
значительно более точную картину потенциала личности. В ряде исследований об-
наружилось, что многие дети и взрослые, не продемонстрировавшие высоких
способностей по специальным тестам (интеллекта или учебной успешности), но пока-
завшие хорошие результаты по параметрам эмоционального и социального развития,
оказываются весьма успешными в жизни и творчестве. Кроме того, сама способность вер-
бального выражения и оценки эмоций свидетельствует не только о высоком уровне
коммуникативных навыков, но и о хорошем когнитивном развитии ребенка. Не менее
очевидно и то, что эмоции и умственные способности тесно связаны, определенные
эмоции могут увеличивать продуктивность процесса мышления и направлять внимание на
определенные задачи. Способность адекватно выражать мысли и эмоции — залог
успешности в межличностном общении и любой совместной деятельности.
Таким образом, выделяю следующие виды одаренности:
1.
Общая (умственная одаренность);
2.
Художественная одаренность (этот вид одаренности отражает высокий
творческий потенциал человека: искусство, литература, музыка, прикладное искусство и
т.д.);
3.
Спортивная (моторная) одаренность (проявляется в разных видах
двигательной деятельности (спорт, танцы).
4.
Социальная одаренность. Социальная одаренность рассматривается как
сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Она
проявляется в умении разбираться в людях, устанавливать с ними эффективные
отношения; основой социальной одаренности является социальный интеллект.
85
Знаменитый отечественный психолог, Савенков А.И., исследуя проблему
одарѐнности, рассматривал понятие социальной одарѐнности в совокупности с понятием
социального интеллекта. Он говорит, что проблематика эмоционального и социального
интеллекта тесно связано с областью одаренности и творчества. Он, считает, что данные
показатели социального интеллекта имеют высокую прогностическую ценность. Савенков
А.И. подчеркивает, что в функции психологии одаренности входит функция
прогнозирования развития личности (в частности, прогнозирование «жизненной
успешности»), одаренность везде рассматривается как потенциальная возможность
высоких достижений.
Сегодня работа с одаренными обучающимися является приоритетным
направлением в обучении. В условиях образовательного процесса под одарѐнными
понимаются дети, имеющие высокий уровень интеллектуального развития. Однако дети,
имеющие высокий уровень интеллектуального развития, имеют низкий уровень
социальной
одаренности,
проявляющейся
в
способности
к
эффективному
межличностному взаимодействию и влияющей на дальнейшую жизненную успешность.
Поэтому в данной ситуации очень актуальна проблема сопровождения интеллектуально
одарѐнных детей, развития их социальной одаренности, посредством тренинговых
занятий.
Длительность работы над исследованием охватывает период с 2012 по 2014 год.
На первом этапе (сентябрь – ноябрь 2012г.) изучалась литература по проблеме
исследования;
анализировались
современные
психолого-педагогические
теории
одарѐнности, осуществлялась подборка материалов по развитию личностных
особенностей школьников посредством тренинговых занятий; проводилась работа по
исследованию видов одарѐнности школьников, определения уровня успешности детей.
На втором этапе (декабрь 2012-май 2013гг.) велась организационная работа в сборе
информации, обоснование организационных форм и методов работы, осуществление
конкретной работы по выявлению одарѐнных обучающихся, проводился мониторинг
уровня социальной одаренности среди обучающихся 9 — 11 классов, диагностика
коммуникативных и эмпатических способностей, проводился опрос учителей. Для
исследования социальной одаренности использовались следующие методики: методика
исследования социального интеллекта Д.Гилфорда, М.Салливена; диагностика уровня
эмпатических способностей В.В.Бойко; диагностика коммуникативных и организаторских
склонностей (КОС) Н.П. Фетискина, В.В Козлова, Г.М.Мануйлова.
В результате исследования были получены следующие данные. Данные
диагностики показали, что обучающиеся имеющие высокие показатели школьной
успешности и занесѐнные в категорию одарѐнных, демонстрируют средненизкий и низкий
уровень социальной одарѐнности, а именно 49% одарѐнных имеют средненизкий уровень,
33% демонстрируют средний уровень и 18% имеют средневысокий уровень социального
интеллекта (социальной одарѐнности). В результате диагностика коммуникативных
качеств и эмпатии, также были выявлены средние и низкие показатели.
Приняв во внимание результаты диагностики, для развития социальной
одарѐнности была предложена серия тренниговых занятий. Предложенные занятия были
составлены и направлены на развитие элементов, входящих в состав социальной
одарѐнности и выделенных в концепциях Ю. Н. Емельянова и А. И. Савенкова. В работе с
одарѐнными детьми особое внимание уделялось развитие таких составляющих как:
развитие коммуникативных навыков и эмпатии, развитие уверенности в себе, нормальной
самооценки, нормального уровня тревожности.
На третьем этапе (сентябрь 2013 - февраль 2014г.) проводились тренинговые
занятий для одарѐнных обучающихся, направленные на развитие социальной
одарѐнности,
86
В марте 2014 года был проведен итоговый мониторинг уровня социальной
одарѐнности данных обучающихся, уровня развития коммуникативных и эмпатических
способностей.
Повторная диагностика одарѐнных обучающихся, показала, что 20% одарѐнных
имеют средненизкий уровень, 53% демонстрируют средний уровень и 27% имеют
средневысокий уровень социального интеллекта (социальной одарѐнности). Диагностика
коммуникативных навыков и уровня эмпатии также показали нормальный и высокий
уровень развития коммуникативных навыков и эмпатии, а также наблюдается снижение
уровня тревожности у одаренных обучающихся.
Do'stlaringiz bilan baham: |
