Управление образования администрации Старооскольского городского округа

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В КОНТЕКСТЕ 
ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ 
Внуковская А.В., 
педагог-психолог 
МБОУ «Гимназия №22» 
г. Белгород 
Человек, обладающий врожденным талантом, 
испытывает величайшее счастье тогда, 
когда использует этот талант. 
Иоганн Вольфганг Гѐте. 
Среди самых интересных и загадочных феноменов человеческой природы детская 
одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития 
волнуют педагогов на протяжении многих лет. Интерес к одаренности в настоящее время 
очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. В мировой 
психологии и педагогике накоплен весомый опыт по изучению одаренности и работе с 
одаренными детьми. На всем протяжении работы над проблемой ученых и деятелей 
образования выявлялись следующие внутренние противоречия: 
противоречие между способностями и склонностями, когда высокие 
способности к какой-либо сфере деятельности, выявленные специалистами, не совпадают 
с интересами ребенка или его окружения, и от этой «отсутствующей мотивации» к 
деятельности способности могут угаснуть и не привести к достижениям; 
личностные противоречия, когда какие-то черты личности мешают 
проявляться личностным способностям; 

---

63 
следующее противоречие носит скорее «технический» характер – 
индивидуальность каждого ребенка с одной стороны и четко обозначенная структура и 
форма учебного материала, «одна на всех», с другой. 
противоречие в том, что одаренность может быть возрастным проявлением, 
проявившимся и ушедшим в определенных возрастах, это не пожизненные гарантии 
выдачи шедевров. 
Если попытаться дать ответ на вопрос «Что же такое одаренность?», то начать 
стоит с краткого исторического экскурса. Данный термин впервые был сформулирован в 
середине XIX веке английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При дальнейшем 
анализе были выделены «художественная» и «практическая» одаренности. Интересно 
также замечание С.Л.Выготского о том, что «всеобщей одаренности, в равной мере 
распространяющейся на все стороны личности, не существует». Б.М.Теплов определил 
одаренность как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит 
возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой 
деятельности». Таким образом, одаренность обеспечивает не успех в какой-либо 
деятельности, а только возможность достижения успеха. 
Можно сделать вывод о том, что одарѐнность – это системное качество, 
характеризующее психику ребенка в целом и определяющее возможность достижения 
человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах 
деятельности по сравнению с другими людьми. 
При этом именно личность, ее направленность, активность, система ценностей 
определяют и то, как будет реализовано индивидуальное дарование. 
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, 
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких 
достижений) в том или ином виде деятельности. 
Исходя из вышеизложенного, попытаемся проанализировать особенности в работе 
с одаренными детьми в рамках Федеральных государственных образовательных 
стандартов второго поколения. ФГОС делают акцент на деятельностный подход в 
образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным 
созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы еѐ достижения, быть 
способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать 
свои способности. Важно направить одарѐнного ребѐнка не на получение определѐнного 
объѐма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить 
самостоятельно, на основе полученного материала.
Другими словами, сама суть федеральных стандартов второго поколения сводится 
к тому, что необходимо строить процесс обучения не на накоплении знаний и постоянном 
увеличении объема этих знаний, а на обучении способам и методам работе по 
самостоятельному поиску и переработке этих знаний. Таким образом, каждый ребенок 
должен вступать в образовательный диалог с учителем заведомо как одаренный, как 
индивидуальность, как уникальный источник заложенных в нем возможностей. Можно 
заключить, что главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и 
развить свой талант. 
В чем же миссия психологов в контексте работы с одаренными детьми? В данном 
случае основной целью работы психологической службы является содействие в 
выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, 
профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического 
здоровья. Другими словами, психолог должен быть методистом для учителя, родителей и 
самого ребенка, предоставляя информацию и помощь участникам образовательного 
процесса. 

---

64 
Среди задач, через которые будет достигаться общая цель, можно выделить 
следующие: 
• совместно с другими специалистами образовательного учреждения определение 
критериев одаренности, выявление школьников требующих особого маршрута 
сопровождения; 
• содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, 
самоуважения, самопринятия); 
• развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, 
преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, 
экзаменах); 
• содействие социализации, формированию коммуникативных навыков; 
• содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми 
детьми. 
В заключении хотелось бы отметить, что в рамках современных образовательных 
реалий одаренность ребенка – это фундамент для совместной работы ученика и учителя. 
Педагог должен брать на себя роль проводника: не вести ученика по все известному 
броду, а помочь ему создать свой мост к знанию.