Universitetining pedagogika instituti maktabgacha

УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 
КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА 
 
Кушназарова Юлдузхон Кулназаровна преподавтель Ташкентскқй государственнқй
педагогический университет им.Низами
.
 
 
 
Аннотация 
В современных условиях главными в оценке эффективности образовательной 
деятельности вузов становятся результаты образования: профессионально компетентные выпускники, 
становление которых происходит, в том числе, за счет их самообразования. В этих условиях 
механизмы обеспечения качества образования становятся центральной составляющей управления 
образовательной системой. 
Ключевая слова.
Компетенция, качества образования, педагогика, психология, формирования, 
воспитания, дидактика. 
CONDITIONS 
FOR 
THE 
SUCCESSFUL 
FORMATION 
OF 
PROFESSIONAL 
COMPETENCIES OF A BACHELOR 
Annotation In modern conditions, the main thing in assessing the effectiveness of the educational 
activities of universities are the results of education: professionally competent graduates, whose formation 
occurs, among other things, due to their self-education. Under these conditions, the mechanisms for ensuring 
the quality of education become a central component of the management of the educational system. 
Key word. Competence, quality of education, pedagogy, psychology, formation, education, didactics. 
При традиционной организации учебного процесса общими дидактическими целями 
лабораторных работ являются экспериментальное подтверждение изученных теоретических 
положений и законов, экспериментальная проверка расчетов и формул, практическое знакомство с 
современной техникой, оборудованием и приборами. В ходе выполнения лабораторных работ 
происходит формирование у студентов общепрофессиональных умений: наблюдать, сравнивать, 
сопоставлять, анализировать и делать обоснованные выводы.
Однако для расширения методологических возможностей лабораторных занятий в системе 
функционально ориентированного обучения необходимо использование лабораторного оборудования, 
специально предназначенного для приобретения умений и навыков профессиональной деятельности – 
профессиональных компетенций. Это способствует достижению целей формирования личности 
профессионала еще при обучении в вузе и создает условия для перехода, трансформации 
8
Amiy Nazimo qizlar tarbiyasi. Toshkent “kamalak”.nashrga tayyorlovchi :T.Ziyoyev 
9
Hasanova.A. Qizlar klubi-tarbiya maktabi.Toshkent. « O‘qituvchi». 1991, 47-bet. 

---

487 
познавательной деятельности студентов в профессиональную с соответствующей сменой 
потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов обучения. 
Трудности выявления механизмов формирования профессиональных компетенций будущего 
учителя обусловлены их сложностью, интегрированностью, наличием личностной составляющей. 
Определим педагогические условия, обеспечивающие формирование блока специальных 
компетенций бакалавра образования. Для этого выясним, что понимается под этим термином. 
В философском энциклопедическом словаре [2] под условием понимается следующее: 
1)
среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать; 
2)
обстановка, в которой что-либо происходит. 
И в первом, и во втором случаях общим является то, что условия – это категория отношения 
объекта с окружающим миром, без которого он существовать не может. 
В педагогике условия трактуются как внешние обстоятельства, влияющие на эффективность 
образовательного процесса. В.И. Андреев предлагают понимать педагогические условия как внешнее 
обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той 
или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение 
определенного результата [1]. Эти обстоятельства не возникают спонтанно, а являются результатом 
«целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов 
(приемов), а также организационных форм обучения для достижения … целей» [1]. 
Эти трактовки понятия «педагогические условия» характеризуют две его грани: 
–
с одной стороны, это обстоятельство (то есть технологии обучения, разные средства, приемы и 
методы обучения), которое способствует формированию специальных компетенций бакалавра 
образования; 
–
с другой стороны, это результат целенаправленного педагогического воздействия. 
В литературных источниках описываются различные комплексы педагогических условий, 
обеспечивающие формирование профессиональной компетентности учителя. 
Процесс формирования профессиональных компетенций у студентов будет результативным, 
если 
− определена совокупность профессиональных компетенций, необходимых будущему учителю
для решения профессиональных задач; разработана и внедрена модель формирования 
профессиональных компетенций студентов; 
− определены 
педагогическая 
технология формирования профессиональных 
компетенций у будущих учителей в ходе практико-ориентированного обучения, специальные учебные 
дисциплины и дисциплины специализации, виды учебной деятельности, в процессе реализации 
которых происходит формирование профессиональных компетенций; 
− разработаны система контроля, комплекс диагностических заданий и критериальный аппарат, 
характеризующий уровни сформированности профессиональных компетенций будущего специалиста; 
дано опытно- экспериментальное обоснование диагностического инструментария для выявления 
динамики и оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов. [4, с. 39]. 
П.Г. Кравцов отмечает, что для достижения обозначенной цели целесообразно осуществлять 
функционально ориентированную подготовку студентов, которая заключается в том, что в 
соответствии с трехкомпонентной структурой педагогической подготовки профессиограммы и 
составляющие их элементы (трудограммы, психограммы и социограммы) также представляются 
состоящими из трех частей: базовой, функциональной и предметно-отраслевой. В базовой части 
профессиограммы сосредоточено описание труда в профессии, человека в труде и личности в 
профессии, составленное на основании требований соответствующего государственного 
образовательного стандарта высшего профессионального образования. Функциональная часть 
профессиограммы отражает особенности различных видов педагогической деятельности, а предметно-
отраслевая – отрасли производства. Значительное место в системе функционально ориентированной 
подготовки студентов отводится практическим и особенно лабораторным занятиям. Н.А. Казанцева 
формулирует следующие условия формирования специальных профессиональных компетенций: 
–
формирование содержания обучения строится на основе модели формирования 
профессиональных компетенций бакалавров, включающей в качестве компонентов цель, структуру 
компетенций, мониторинг, методы и средства образовательного процесса; 
–
педагогические технологии имеют практическую направленность и способствуют 
формированию профессиональных учебных компетенций; 

---

488 
–
самостоятельная работа студентов направлена на решение проблемных ситуаций в условиях 
выполнения реальных проектов и способствует формированию личностно значимых компонентов 
профессиональных учебных компетенций; 
–
разработана и реализуется система повышения профессионально- педагогической 
компетентности педагогических работников, которая предусматривает развитие у педагогов как 
специальной компетентности в области преподаваемой дисциплины, так и психолого-педагогическую 
и методическую компетентность в области способов формирования профессиональных компетенций 
будущих бакалавров [5, с. 185]. 
Н.В. Фролова считает, что определяющими в формировании специальных профессиональных 
компетенций являются компетентностно ориентированные организационно-педагогические условия, 
важнейшим из которых она считает «субъект-субъектные» отношения между преподавателем и 
студентами. Это такие отношения, при которых преподаватель выступает проектировщиком, 
организатором, регулятором, корректировщиком, координатором образовательной деятельности 
студентов, «создаёт для каждого из них информационную среду и предлагает для использования 
научно-обоснованные дидактические средства, адекватные его стилевым особенностям и степени 
обученности» [4, с. 6]. 
1.
Специальные профессиональные компетенции учителя имеют свою специфику. Наряду с 
предметными знаниями и умениями в них включены и надпредметные знания, и умения, которые 
выполняют не только инструментальную функцию, но и являются такими элементами знаний, которые 
должны быть осознаны учителем как структуры, формируемые у обучающихся. ГОС по 
направлению «Педагогическое образование» описывает только наиболее общие профессиональные 
компетенции. Для подготовки к успешному осуществлению профессиональной деятельности будущего 
учителя в условиях реализации ГОС их необходимо конкретизировать и дополнить. 
Анализ состава специальных профессиональных компетенций бакалавра образования профиля 
позволил нам уточнить состав специальных профессиональных компетенций учителя, 
конкретизирующий и дополняющий набор профессиональных компетенций, приведенный в ГОС с 
учетом педагогических условий успешной реализации требований ГОС к результатам обучения на 
уровне образования и результатов анкетирования учителей и работодателей (заместителей директоров 
школ). 
Литература 
1.
Андреев, В.И. Педагогика творческой сформированности. Инновационный курс .– Книга 
1. – Казань, 1996. – 567 с. 
2.
Зимняя, 
И.А. 
Ключевые 
компетентности 
как 
результативно-целевая 
основа 
компетентностного подхода в образовании. Авторская версия – М.: Исследовательский центр проблем 
качества подготовки специалистов, 2004. – 212 с. 
3.
Кан-Калик, В.А., Никифоров, Н.Д. Педагогическое творчество / – М.: Педагогика, 1990. – 
144 с. 
4.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / – М., 1996. – 512 с. 
5.
Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / Школьные технологии. – 2004. – 
№ 5. – С. 3.