|
1-илова
2-илова
3-илова
Б.Б.Б. усули асосида билимларни синаш учун тарқатма материаллар
|
Тушунча
|
Биламан “+”,
Билмайман “-”.
|
Билдим “+”,
Била олмадим “-”.
|
1
|
Пфунд серияси
|
|
|
2
|
Хэмфри серияси
|
|
|
3
|
Спектрал терм
|
|
|
4
|
Бош квант сони
|
|
|
5
|
Квантлаш тушунчаси
|
|
|
6
|
Эллиптик ва доиравий орбиталарни квантлаш
|
|
|
7
|
Водород атоми энергияси
|
|
|
8
|
Водород атомининг энергетик сатҳлар диаграммаси
|
|
|
4-илова
Гуруҳ натижаларини баҳолаш мезонлари ва кўрсаткичлари (балл)
Гуруҳ
|
1 топшириқ
|
2 топшириқ
|
3 топшириқ (ҳар бир савол 0,2
балл)
|
Баллар
йиғиндиси
(3,0)
|
(1,0)
|
(1,4)
|
1-савол
|
2-савол
|
3-савол
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
5-илова
Баҳолаш мезонлари ва кўрсаткичлари (балл)
Масалада берилган катталикларни ёзиш
|
Изланаётган катталик ифодасини ёзиш ёки келтириб чиқариш
|
Изланаётган катталикнинг сон қийматини ҳисоблаш
|
Назарий саволларга жавоб бериш
|
Баллар йиғиндиси
|
(0.5)
|
(2.0)
|
(0.5)
|
(2.0)
|
(5.0)
|
|
|
|
|
|
5-мавзу (Де-Бройль гипотезаси) бўйича амалий машғулотни ўқитиш технологияси
Вақти – 2 соат
|
Талабалар сони: 25-30 нафар
|
Ўқув машғулотининг шакли
|
Де-Бройль гипотезасига оид амалий машғулот
|
Амалий машғулотнинг режаси
|
1. Классик зарранинг де-Бройль тўлқин узунлигини ҳисоблашга доир масалалар ечиш.
2. Релятивистик зарранинг де-Бройль тўлқин узунлигини ҳисоблашга доир масалалар ечиш.
|
. Ўқув машғулотининг мақсади: Талабаларда тўлқин-зарра дуализми, яъни де-Бройль гипотезасига доир масалалар ечиш кўникмасини ҳосил қилиш.
|
Педагогик вазифалар:
- классик зарра де-Бройль тўлқин узунлигини ҳисоблаш формулаларини талабаларга эслатиш;
- релятивистик зарра де-Бройль тўлқин узунлигини ҳисоблаш формулаларини талабаларга эслатиш.
|
Ўқув фаолиятининг натижалари:
Талаба:
- классик зарра де-Бройль тўлқин узунлигини ҳисоблаш формулаларини эслайди;
- релятивистик зарра де-Бройль тўлқин узунлигини ҳисоблаш формулаларини талабалар эслайди.
|
Ўқитиш услуби ва техникаси
|
Блиц-сўров, мунозара.
|
Ўқитиш воситалари
|
Маъруза матни, масалалар тўплами, проектор, доска.
|
Ўқитиш шакли
|
Билимларни чуқурлаштириш ва кенгайтириш, индивидуал ва гуруҳ бўйича ўқитиш.
|
Ўқитиш шарт-шароити
|
Компьютер технологиялари, проектор билан таъминланган, гуруҳда
дарс ўтишга мослаштирилган аудитория.
|
5-мавзу (Де-Бройль гипотезаси) бўйича амалий машғулотнинг технологик картаси
Босқичлар,
вақти
|
Фаолият мазмуни
|
Ўқитувчи
|
Талаба
|
1-босқич.
Кириш (10 мин.)
|
1.1. Мавзу, унинг мақсади, ўқув машғулотидан кутилаётган натижалар маълум қилинади ( 1-илова).
|
1.1. Эшитади, ёзиб
олади.
|
2-босқич.
Асосий
(60 мин.)
|
2.1. Мавзуга оид ечиладиган масалалар рақамларини талабаларга тақдим этади (2-илова).
2.2. Талабаларга вазифани бажаришда ўқув материаллари (маъруза матни, ўқув қўлланма, масалалар тўплами) дан фойдаланиш мумкинлигини эслатади.
2.3. Масалаларни ечиш учун гуруҳларда иш бошлашни таклиф этади.
2.4. Маълум бир вақтдан кейин гуруҳларда ишланган масалаларни тақдимоти бошланганини эълон қилади.
2.5. Гуруҳ таркибига кирган талабалар тақдимотини шархлайди, масала ечиш юзасидан талабалар қилган хулосаларга эътибор беради, уларга аниқлик киритади.
2.6. Талабаларга Б.Б.Б усули бўйича ифодаланган жадвални намойиш қилади ва унинг устунларни тўлдиришни айтади ( 3-илова).
2.7. Жадвални тўлдиришда ишлатилган тушунчаларга берилган изоҳларни тўғрилайди ва талабаларнинг саволларига жавоб қайтаради.
2.8. Гуруҳлар фаолиятига умумий балл беради ( 4-илова).
|
2.1. Тақдим этилган масалаларни еча бошлайди.
2.2.Ўқув материалларидан фойдаланиб, масалаларни еча бошлайди.
2.3.Гуруҳлардан бирортасини таркибига кириб, берилган масалаларни ишлай бошлайди.
2.4.Ишлаган масалаларини тақдимот қилади.
2.5. Эшитади ва қилган хатоларини тўғрилайди.
2.6. Жадвални тўлдиради.
2.7. Эшитади ва қилган хатоларини тўғрилайди.
2.8. Эшитади.
.
|
3-босқич.
Якуний
(10 мин.)
|
3.1. Машғулотни якунлайди, талабаларни ва фаол иштирокчиларни рағбатлантириш мақсадида баҳолайди (5-илова).
3.2. Мустақил иш сифатида талабаларга уй вазифа беради.
|
3.1. Эшитади.
3.2. Топшириқни
олади.
.
|
1-илова
2-илова
3-илова
Б.Б.Б. усули асосида билимларни синаш учун тарқатма материаллар
|
Тушунча
|
Биламан “+”,
Билмайман “-”.
|
Билдим “+”,
Била олмадим “-”.
|
1
|
Де-Бройль гипотезаси
|
|
|
2
|
Де-Бройль тўлқини
|
|
|
3
|
Тўлқин функция
|
|
|
4
|
Де-Бройль тенгламалари
|
|
|
5
|
Классик зарранинг де-Бройль тўлқин узунлиги
|
|
|
6
|
Релятивистик зарранинг де-Бройль тўлқин узунлиги
|
|
|
7
|
Де-Бройль тўлқинининг хоссалари
|
|
|
8
|
Электроннинг тўлқин узунлигини баҳолаш
|
|
|
4-илова
Гуруҳ натижаларини баҳолаш мезонлари ва кўрсаткичлари (балл)
Гуруҳ
|
1 топшириқ
|
2 топшириқ
|
3 топшириқ (ҳар бир савол 0,2
балл)
|
Баллар
йиғиндиси
(3,0)
|
(1,0)
|
(1,4)
|
1-савол
|
2-савол
|
3-савол
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
5-илова
Баҳолаш мезонлари ва кўрсаткичлари (балл)
Масалада берилган катталикларни ёзиш
|
Изланаётган катталик ифодасини ёзиш ёки келтириб чиқариш
|
Изланаётган катталикнинг сон қийматини ҳисоблаш
|
Назарий саволларга жавоб бериш
|
Баллар йиғиндиси
|
(0.5)
|
(2.0)
|
(0.5)
|
(2.0)
|
(5.0)
|
|
|
|
|
|
6-мавзу (Де-Бройль гипотезаси) бўйича амалий машғулотни ўқитиш технологияси
Вақти – 2 соат
|
Талабалар сони: 25-30 нафар
|
Ўқув машғулотининг шакли
|
Де-Бройль гипотезасига оид амалий машғулот
|
Амалий машғулотнинг режаси
|
1. Де-Бройль тенгламасига доир масалалар ечиш.
2. Тўлқин пакетни ҳисоблашга доир масалалар ечиш.
|
. Ўқув машғулотининг мақсади: Талабаларда Де-Бройль гипотезасига доир масалалар ечиш кўникмасини ҳосил қилиш.
|
Педагогик вазифалар:
- де-Бройль тенгламаларини талабаларга эслатиш;
- тўлқин пакет формуласини талабаларга эслатиш.
|
Ўқув фаолиятининг натижалари:
Талаба:
- де-Бройль тенгламаларини эслайди;
- тўлқин пакет формуласини талабалар эслайди.
|
Ўқитиш услуби ва техникаси
|
Блиц-сўров, мунозара.
|
Ўқитиш воситалари
|
Маъруза матни, масалалар тўплами, проектор, доска.
.
|
Ўқитиш шакли
|
Билимларни чуқурлаштириш ва кенгайтириш, индивидуал ва гуруҳ бўйича ўқитиш.
|
Ўқитиш шарт-шароити
|
Компьютер технологиялари, проектор билан таъминланган, гуруҳда
дарс ўтишга мослаштирилган аудитория.
|
Do'stlaringiz bilan baham: |
