Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина

Баллы
100
50
50
100
300
50
100
100
300
300
200
300
300
300
50
50
50
50
100
50
Признаки
Общие психологические изменения: нарушение памяти,
неспособность мыслить логически
Частые простудные заболевания
Потеря аппетита
Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в
одежды и т. п.
Внешний вид нездорового человека, бледность,
покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке,
следы от уколов
Частые синяки, порезы, не находящие удовлетворительного
объяснения («просто упал»)
Появление татуировок, следов от ожогов сигаретой, порезов
на предплечьях
Бессонница, повышенная утомляемость, сменяющаяся
необъяснимой энергичностью
Подросток отстаивает, утверждает свое право
на употребление спиртного, наркотиков
Частый запах спиртного или появления запаха гашиша
от одежды
Чрезмерно расширенные или суженные зрачки
Потеря памяти на события, происходящие в период
опьянения
шприца, игл, флаконов, закопченной посуды,
марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей
Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы и т. п.,
особенно когда эти вещи скрываются
Пренебрежение к домашним правилам
Незаинтересованность в домашних делах
Избегание участия в семейных торжествах
Нарастающая напряженность в семейных взаимоотношениях
Не возвращается ночевать домой
Скрывает свой круг общения, избегает подробных
телефонных разговоров и т. п.
Обнаружив даже отдельные тревожные признаки, следует побеседо-
вать с ребенком в доверительной форме и обратиться за консультацией к
специалисту.
223

---

 педагогика
При наличии
10 признаков (их суммарная
превышает
2000 баллов) не откладывайте, срочно
за квалифицирован-
ной помощью!
Досуг в системе социокультурной адаптации
личности воспитанников детского дома
В сфере досуга, как ни в какой другой, проявляется характер чело-
века. Каждый ребенок связан с определенной системой впечатлений;
каждый стремится хотя бы на время выйти за пределы привычного, реа-
лизовать себя в иных областях отношений, в иных условиях. В досуго-
вой сфере границы реального и идеального нарушаются, и ребенок пред-
стает не только таким, каким
сделала необходимость, но и таким,
каким он хотел бы себя видеть, каким он мог ы стать при других обсто-
ятельствах. В этом смысле в какой-то степени можно говорить о том, что
ребенок полностью проявляется лишь в
досуга. Это утверждение
особенно справедливо в отношении воспитанников детского дома, ко-
торые, являясь дезадаптированной
в большей степени, чем
кто-либо, нуждаются в адаптационной сист
Несомненно, к одному
из защитных механизмов, составляющих э у систему, можно отнести
компенсацию как стремление «увидеть и пережить то, что невозможно
увидеть и пережить в
К приоритетным задачам досуга
доме, на наш взгляд, по-
мимо компенсации можно отнести:
— стремление реализовать свои способности посредством актив-
ной творческой
— развитие коммуникативных способностей;
— развитие и расширение
сферы;
—
развитие личности (втом числе и расширение
кругозора);
развитие способностей к
— обогащение духовного
— формирование
направленности (создание по-
зитивной жизненной позиции, накопление положительных эмо-
ций);
—
саморазвитие, самовоспитание;
— психотерапия (установление духовного комфорта личности,
удовлетворение в энергетической разрядке, снятие

---

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
ческих зажимов, стремление к рекреации как к смене видов дея-
тельности).
Участие в различных формах
деятельности (особенно дра-
матизациях, инсценировках) оказывает большой терапевтический эф-
фект, предоставляя нашим воспитанникам возможность «отыграть» пе-
режитый ими стресс. Спрятавшись за текст роли, иногда — за характер
персонажа, «замаскировавшись» (а может, и буквально — надев маску)
и не боясь уличения, ребенок также получает уникальную возможность
целительной исповеди без малейшего ущерба для своей и без того хруп-
кой
В процессе культурно-досуговой деятельности воспитанников дет-
ского дома привлекает возможность импровизации, чередование видов
деятельности в зависимости от психологического состояния и внешних
обстоятельств, следование собственным установкам и ориентациям,
индивидуализация деятельности. Принимая участие в культурно-до-
суговой деятельности, дети стараются с наименьшим ущербом для себя
идентифицироваться со средой, соотнести привычные формы и спо-
собы этой деятельности с новыми. Иначе говоря, они активно стре-
мятся к варьированию, создавая при этом подходящие для конкрет-
ной ситуации шаблоны поведения. При этом степень участия в досу-
говой деятельности и
мотивы различны. Кто-то
занимается в самодеятельности, чтобы на сцене быть лидером, если в
жизни эта роль уже занята. В своей работе эти ребята опираются на
уверенность, выросшую в результате проверки поэтапных деталей,
многократных репетиций. Другие же, наоборот, хорошо знают своего
зрителя и производимое собой впечатление, свободно «владеют» за-
лом, в большей степени могут импровизировать, стараются «перешаг-
нуть» через рутинный процесс репетиций, «выдать» результат.
Здесь очень важен личностно ориентированный подход к каждому
ребенку, знание особенностей детского досуга. К ним можно отнести:
— повышенную эмоциональность;
— физическую подвижность;
— динамическую смену настроений;
— зрительную и интеллектуальную восприимчивость.
К специфическим чертам детства и отрочества можно отнести пре-
обладание поисковой, творческой и экспериментальной активности.
Учет всех этих факторов способствует созданию ситуации успеха, т. е.
наличие благоприятной обстановки, при которой максимально рас-
крывается духовный и творческий потенциал каждой личности.
Однажды, при подготовке вечера, посвященного творчеству А.С. Пуш-
кина, мы в очередной раз убедились, что формальное заучивание текста
8 - 8856 Кукушин 2 2 5

---

 педагогика
большого эффекта
дает. Объясняя задачу в работе над отрывком из
«Евгения Онегина», мы столкнулись с легковесным,
восприятием текста, непониманием его сути. Но после пересказа фабу-
лы романа, мы увидели и неприкрытый интерес, и искреннее восхище-
ние Пушкиным как драматургом: «Надо же, как написал...» После про-
чтения и детальной разборки внутренней линии отрывок «пошел».
Еще одна задача (может быть, первостепенная) — нужно помочь
каждому ребенку вслушаться в ритм, в музыку слов и фраз, интона-
цию и скрытый подтекст диалога, пробудить особый талант, без кото-
рого немыслима творческая личность, — читательский интерес. Ведь
именно чтение обогащает не только словарный запас, но и духовный
мир, будит творческое воображение, расширяет палитру образов. Имея
в наличии этот багаж, ребенок более уверен в себе и, как следствие,
более защитен. Поэтому нужно стремиться максимально расширить
сферу непосредственного общения с искусством слова.
Еще
Гоголь заметил: «Прочесть как следует лирическое про-
изведение вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать, нуж-
но разделить искренне с поэтом ощущение, наполняющее его душу,
нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его». А по мне-
нию А.Н. Толстого, через знакомство с классической литературой,
высокой поэзией необходимо воспитывать оценивающее отношение
к явлениям красоты, ведь воспринимать искусство, может быть, столь
же трудно, как и творить его.
Музыку как средство эстетического воспитания невозможно пред-
ставить без тесной связи с литературой, живописью, драматизацией.
Такая связь определяется тем, что каждое из них своими специфичес-
кими свойствами раскрывает внутренний мир ребенка. Поэтому про-
изведения живописи, художественное слово помогает передать глуби-
ну чувств, идей, воплощенных в музыку. В свою очередь, музыка способна
вызывать настроения, переживания, созвучие многим произведениям
живописи и литературы.
Своеобразно взаимопроникновение искусств, которые сообща
решают одни и те же задачи. Поэтому мы считаем весьма важным как
в работе по эстетическому воспитанию, так и в творческом самовыра-
жении прием синтеза искусства слова, музыки, танца. Примерами та-
кого синтеза являются Пушкинский и Чеховский вечера, Вечер Памя-
ти, посвященный 9 Мая, вечер, посвященный творчеству зарубежных
посиделки и другие праздники, проходившие в детском
доме
3 г. Таганрога.
226

---

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
Свою основную задачу педагог должен видеть в том, чтобы всякий
раз, встречаясь со сложным и удивительным миром своих воспитанни-
ков, не упрощая этот мир, делать его по возможности более гармонич-
ным, и чтобы красота жизни, красота искусства и красота творчества
были всегда открыты перед ними.