Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

словесно-книжный
(рассказ, комментирование книжного 
текста и беседа). Он практически был единственным в России до 
начала XIX в. В первой четверти XIX в. возникло 
наглядное
и 
пред­
метное
обучение, ставшее в третьей четверти столетия лозунгом 
прогрессивной русской педагогики. Ко второй половине XIX в. от­
носится появление 
практического,
или 
моторного,
обучения, тре­
бовавшего участия обучаемых в доступном воспроизведении яв­
лений, работы с изучаемыми предметами.
В начале X X в. эти три пути обучения, рассматриваемые в ка­
честве методов, перестали удовлетворять педагогов. Было обраще­
но внимание на то, что указанные «методы» не отражают всех сто­
рон процесса обучения, так как методы должны учитывать не толь­
ко способы восприятия, но и характер, направление логического 
процесса.
Например, словесный метод можно построить так, что знания 
будут сообщаться в готовом виде, а можно с помощью беседы, со­
вместного обсуждения с учащимися изучаемой проблемы вести их 
к самостоятельному постижению нового. Наглядность может ил­
люстрировать готовое знание, а может служить материалом для 
самостоятельных выводов. Лабораторные занятия привлекаются
270

---

для подтверждения усвоенных знаний, для их конкретизации, 
а могут служить средством самостоятельного получения знаний - 
путем движения к собственным выводам.
В этой связи возникла необходимость выдвинуть два новых ме­
тода: иллюстративный и исследовательский. Они, сочетаясь с тремя 
первыми, образуют систему из шести методов обучения: словесно-ил­
люстративный и словесно-исследовательский, наглядно-иллюстра- 
тивный и наглядно-исследовательский, моторно-иллюстративный 
и моторно-исследовательский. В представленной Б.Е. Райковым 
эволюции методов обучения просматривается историчность.
В педагогике до настоящего времени*нет более важной катего­
рии для развития педагогической теории и образовательной прак­
тики, какой является категория «метод обучения». Однако, не­
смотря на многочисленные дискуссии, эта категория остается по­
чти неисследованной, а существующие ее определения более чем 
спорными.
Наиболее распространенными определениями методов обуче­
ния в учебных пособиях по педагогике являются следующие:
♦ методы обучения есть 
способы
работы учителя и руководи­
мых им учащихся, благодаря чему достигается усвоение 
последними знаний, умений и навыков, а также формиро­
вание их мировоззрения и развитие познавательных сил 
(М.А. Данилов, Б.П. Есипов);
♦ методы обучения представляют собой последовательное