Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

1 Бахта В.М. Аотеароа. — М., 1965. — С. 53— 54.
16

---

государственных учреждениях. Его взгляды отражали систему об­
разования, сложившуюся в древней Спарте, где контроль государ­
ства за воспитанием начинался с первых дней жизни ребенка. 
С семи лет мальчиков отправляли в интернаты, в которых уста­
навливался суровый уклад жизни. Главная цель образования со­
стояла в воспитании сильных, жестоких, выносливых, дисципли­
нированных и искусных воинов, способных самоотверженно 
защищать интересы рабовладельцев. Аналогичная система обра­
зования существовала и в древних Афинах.
Нужно отметить, что сила Спарты и Афин во многом была обус­
ловлена сложившимися в них системами образования, которые 
обеспечивали высокий уровень культуры свободного населения. 
Существование, наряду с семейным, государственных, храмовых 
и других форм образования было характерно для многих рабовла­
дельческих обществ.
Движущей силой развития образования являлись его внутрен­
ние противоречия. Изобретение письменности, математической 
символики не только произвело переворот в способах накопления, 
хранения и передачи информации, но и радикально изменило со­
держание образования и методы обучения. Усвоение учебного ма­
териала требовало ежедневных специальных занятий в течение 
ряда лет. Для организации учения нужны были люди, подготов­
ленные к этому. Таким образом из единого процесса воспроизвод­
ства общественной жизни произошло выделение духовного воспро­
изводства — образования, осуществляемого с помощью обучения 
и воспитания в приспособленных для этих целей учреждениях. Это 
означало и переход от неинституциональной социализации к ин­
ституциональной.
Крупные школы имелись уже в III в. до н. э ., например в Дву: 
речье и Египте. В них каждый учитель преподавал свой предмет: 
один — письменность, другой — математику, третий — религию 
и мифологию, четвертый — танцы и музыку, пятый — гимнасти­
ку и т. д. Однако распространенность и уровень образования в раз­
ные периоды древней истории были неодинаковыми у разных на­
родов. Так, в Древнем Риме в период его расцвета начальные шко­
лы с пятилетним сроком обучения охватывали детей не только из 
богатых, но и из бедных (свободных) семей крестьян и ремеслен­
ников.
Во II в. в Римской империи появляются грамматические и ри­
торские школы. Они давали широкое гуманитарное образование 
и готовили своих воспитанников к деятельности политического 
и судебного оратора. Это приводит к тому, что образование все 
более отдаляется от материального производства. Гуманитарная
17

---

компонента образования, подчиненная общефилософской подго­
товке как единственно достойной свободного человека, противо­
поставляется обучению, направленному на освоение конкретного 
дела.
Средние века в Западной и Центральной Европе характеризу­
ются утверждением христианской религиозной идеологии. Поэто­
му школы, как правило, открывались и содержались церковью, 
преподавание вели монахи и священники. Их главной целью было 
распространение религии, влияния церкви на общество. В наибо­
лее крупных школах, наряду с обучением чтению, письму, счету, 
пению, латыни, изучали геометрию^ астрономию, музыку, рито­
рику. Такие школы готовили не только служителей церкви, но 
и образованных людей для светской деятельности.
Общий уровень образования в эпоху средневековья значитель­
но снизился. Светские феодалы презрительно относились к тру­
ду, в том числе и к умственному. Умение читать и писать счита­
лось необязательным, поэтому воспитание мальчиков сводилось 
к овладению «семью рыцарскими добродетелями»: умению ездить 
верхом, плавать, владеть копьем, охотиться, играть в шахматы, 
слагать стихи и играть на музыкальных инструментах. Всему это­
му мальчики обучались обычно в семье под руководством учите­
лей. Девочки из феодальных семей учились чтению, письму, ре­
лигиозным канонам дома под руководством воспитательницы либо 
в монастыре.
Усложнение общественной жизни и государственного меха­
низма требовало все больше образованных людей. Их подготовкой 
стали"заниматься городские школы, которые не зависели от церк­
ви. В XII—XIII вв. в Европе появились университеты, достаточно 
автономные по отношению к феодалам, церкви и городским маги­
стратам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, 
секретарей и государственных чиновников.
Возросшие потребности столкнулись с недостатком людей, 
подготовленных для осуществления обучения и воспитания. Вы­
ход был найден в отказе от индивидуального обучения и переходе 
к классно-урочной системе в школах и к лекционно-семинарс­
кой — в университетах. Применение этих систем обеспечило об­
разовательному процессу организационную четкость и упорядо­
ченность, позволило передавать информацию одновременно десят­
кам и сотням людей, повысило эффективность образования 
в десятки раз, снизило стоимость обучения, сделало его гораздо 
более доступным.
Развитие образования в докапиталистическую эпоху было обус­
ловлено потребностями торговли, мореплавания, промышленности,
18

---

но до поры до времени оно не оказывало существенного влияния 
на производство и экономику. Многие даже прогрессивные мыс­
лители видели в образовании лишь гуманистическую, просвети­
тельскую ценность. Положение стало меняться по мере развития 
крупной машинной индустрии, которая потребовала смены ста­
рого способа производства, изменения стереотипов мышления, 
системы ценностей. Развитие математики, естествознания, меди­
цины, географии, астрономии и навигации, инженерного дела, не­
обходимость широкого использования научных знаний пришли 
в противоречие с традиционным, преимущественно гуманитар­
ным содержанием образования. Возникновение реальных училищ 
и технических школ, высших технических учебных заведений свя­
зано с разрешением этого противоречия. .
В XIX в. объективные требования производства и борьба тру­
дящихся за демократизацию образования привели к тому, что 
в наиболее развитых странах бйли приняты законы об обязатель­
ном начальном образовании. Правда, трудящимся оно давалось 
лишь в той мере, в какой это соответствовало интересам господ­
ствующих классов.
Перед Второй мировой войной для успешного овладения рабо­
чими специальностями потребовалось уже среднее образование. Это 
проявилось в увеличении сроков обязательного обучения в школе, 
расширении школьных программ за счет естественно-научных дис­
циплин, отмене в ряде стран платы за начальное и среднее школь­
ное образование. Неполное, а затем и полное среднее образование 
становится основным условием воспроизводства рабочей силы.
Вторая половина X X в. характеризуется небывалым охватом 
детей, молодежи и взрослых различными формами образования. 
Это период так называемого «образовательного взрыва». Такое 
стало необходимостью потому, что автоматы, заменив механичес­
кие машины, изменили и положение человека в производствен­
ном процессе.
Жизнь поставила вопрос о работнике нового типа, гармонич­
но сочетающем в своей производственной деятельности умствен­
ный и физический, распорядительский и исполнительский труд, 
постоянно совершенствующем технологию и организационно-эко­
номические отношения.
Перманентное обновление техники и технологии производства 
повлекло за собой быструю инфляцию профессиональной подго­
товки, основанной только на практическом опыте. Образование 
стало необходимым условием воспроизводства рабочей силы. Че­
ловек, не имеющий образовательной подготовки, оказался факти­
чески лишенным возможности получить современную профессию.
19

---

Например, в Японии в 80-х годах свыше 90% вступающей в трудо­
вую жизнь молодежи имели полное среднее образование в объеме две­
надцатилетней школы, а каждый третий закончил высшее учебное заве­
дение. Причем самые разные профессии, отличающиеся по содержанию 
и условиям труда, базируются примерно на равной и довольно высокой 
общеобразовательной подготовке (Л.П. Ярская, 1989; Ч. Макмиллан, 
1988).
Выделение образования в специфическую отрасль духовного 
производства, следовательно, отвечало историческим условиям 
и имело прогрессивное значение. Оно было обусловлено возросшей 
сложностью процессов обучения и воспитания и в то же время ог­
раниченной социальной возможностью реализовать их.
В современных условиях на передний план выходит потреб­
ность в гармонично развитой личности, что вытекает из логики 
социального и технического прогресса. Сегодня мировое сообще­
ство идет к реализации гуманистических идеалов в образовании 
путем повышения социальной, педагогической и экономической 
эффективности его функционирования. Социальная эффектив­
ность выражается в многообразных формах утверждения гуманиз­
ма как в обществе, так и в самом содержании и технологиях обра­
зования как педагогического процесса.
Итак, образование как социальное явление — это прежде все­
го объективная общественная ценность. Нравственный, интеллек­
туальный, научно-технический, духовно-культурный и экономи­
ческий потенциал любого общества непосредственно зависит от 
уровня развития образовательной сферы. Но и образование, имея 
общественную природу и исторический характер, тоже обуслов­
лено историческим типом того общества, которое реализует эту 
социальную функцию, и отражает задачи социального развития, 
уровень экономики и культуры в этом обществе, характер его по­
литических и идеологических установок, так как и педагоги, и вос­
питанники являются субъектами общественных отношений. Об­