Учебное пособие для студентов музыкальных специальностей / О. В. Михайличенко lap lambert academic Publishing, 2014. 197 с. В пособии изложены основные понятия, тенденции и особенности развития общей и музыкальной педагогики на

эвритмики
(связь музыки с движением), которое давало 
возможность выполнить основную задачу – научить детей 
двигаться в характере музыки, отображая ее темповые, 
динамические и метро-ритмические особенности. Другими 
составляющими системы Жак-Далькроза являются сольфеджио 
и импровизация, которые реализовывались на более высоком 
(профессиональном) уровне музыкального обучения.

Методическая система Карла Орфа (1895-1952) – 
изложенная в известном методическом пособии „шульверк‖ 
(„Schulwerk‖). Название происходит от двух немецких слов – 
„[шулен]‖ – учить и „[веркен]‖ – действовать. В основе его 
системы 
принцип 
элементарного 
музицирования 
с 
использованием 
разных 
видов 
музыкально-сценической 
деятельности 
Сконструированный 
им 
специальный 
инструментарий, который использовался на уроках музыки стал 
основным методическим средством реализации его музыкально-
педагогической системы.

Методическая система Золтана Кодая (1882-1967) 
состоит в применении хорового пения как главного вида
деятельности в музыкальном воспитании. „метод Кодая‖ 
предусматривает воспитание у учеников чувства порядка, 
ладового мышления с помощью разных упражнений развития 
звуковысотного слуха. Для этого в его системе широко 
предлагается 
использование 
относительной 
(ладовой) 
сольмизации.

Методическая система Дмитрия Кабалевского 
(1904-1987) введенная в 1970-х годах и воплощенная в учебную 
программу „музыка‖ для общеобразовательных школ бывшего 
Советского союза и некоторых социалистических стран Европы. 
Основная (генеральная) тема программы – „музыка и жизнь‖. 
Занятие музыки были подчинены основным нравственно-
эстетическим принципам, ведущим ребенка к чувству 
прекрасного. 
Основным 
методом 
программы 
является 
обсуждение, раздумья о музыке и музыкальных явлениях. 
Основным видом деятельности – слушание музыки.

---

162 
В современных методических роботах, посвященных 
организации обучения игры на музыкальных инструментах, 
сольному или хоровому пению понятия метод обучения почти 
всегда отождествлялся с видом деятельности. Это вносило (и 
вносит) недоразумение в определения четкой терминологии, 
которая должна базироваться на классических философских 
определениях теоретических понятий, которые касаются 
познавательной и исследовательской деятельности.
Исследований, 
которые 
бы 
определяли 
общие 
теоретические основы и на которые должна опираться 
музыкальная педагогика, в частности в определении общих 
методов 
музыкального 
обучения, 
в 
отечественной 
педагогической и научно-методической литературе мы не 
встречали. Поэтому эта проблема постоянная интересной для 
нас и в дальнейшем имеет большие перспективы своего 
изучения. 
Как было указано раньше, в основе музыкального 
обучения и воспитания личности лежит эмоционально-образное 
усвоение его содержания, восприятие и осознание которого 
тесно связанные с музыкально-эстетичной деятельностью. 
Исходя из логического анализа этой деятельности, ее 
организацию во время обучения можно условно разделить на 
две формы —