Учебное пособие для обучающихся направления подготовки

2. Виды и структура ИОМ 
Н.А. Лабунской впервые были охарактеризованы 
типы индивидуально-образовательных маршрутов 
обучающихся, обусловленные их психофизическими 
особенностями, интересами, потребностями.
В соответствие с разнообразными подходами 
классификаций индивидуальных образовательных 
маршрутов определяются:
1) Индивидуальный образовательный маршрут 
учебной деятельности, направленный на выполнение 
учебного плана;
2) Комплексный индивидуальный образовательный 
маршрут, включает как учебную, так и внеучебную 
деятельность; 
3) Индивидуальны образовательный маршрут 
внеучебной деятельности, направленный на развитие 
способностей обучающихся, отдельных личностных 
качеств. Индивидуальный образовательный маршрут 
внеучебной 
деятельности 
рассматривается 
как 
персонально-событийный 
путь 
реализации 
личностного потенциала обучающегося в процессе 
Заметки на полях 
 
 
 
 
 
205

---

внеучебной деятельности в вузе в соответствии с 
личными интересами и предпочтениями.
Работая 
над 
внедрением 
индивидуального 
маршрута в образовательный процесс педагогические 
работники (Е.А. Александрова, Т.В. Глазкова, 
С.В. Маркова, А.П. Тряпицына) приходят к 
необходимости классифицировать индивидуальные 
образовательные маршруты. Так, Е. А. Александрова 
беря за основание направленность образовательных 
маршрутов выделяет следующие:
– воспитательные траектории (маршруты), к 
которым относятся личностно-ориентированные и 
социально-ориентированные; 
– учебные траектории (маршруты): знаниево-
ориентированные, 
творчески-ориентированные, 
практико-ориентированные. 
Классифицируя по характеру интеллектуальной 
направленности деятельности С. В. Маркова выделяет 
такие маршруты: 
– маршруты интеллектуальной познавательной 
направленности, наполняемые построением стратегий 
обучения, выполнением исследовательских проектов, 
участием в предметных олимпиадах, конкурсах и др.; 
– 
маршруты 
творческой 
познавательной 
направленности, наполняемые теми же видами 
деятельности, но с творческой составляющей; 
– 
маршруты 
лидерской 
познавательной 
направленности, наполняемые внеурочными видами 
деятельности. 
Классифицируя индивидуальные образовательные 
маршруты по возрастному критерию, А.П. Тряпицына 
выделяет: 
базовое 
обучение, 
компенсирующее 
обучение, индивидуальное, углублённое, высшее 
образование и т.д. 
Одной из важнейших групп индивидуальных 
образовательных маршрутов выступают вариативные 
образовательные 
маршруты 
для 
обучающихся 
(Т.В. Глазкова) с опережающими темпами развития. 
В рамках профессиональной подготовки будущих 
педагогов начального образования могут быть 
предложены 
следующие 
индивидуальные 
образовательные маршруты: 
Классификация 
ИОМ по 
направленности 
образовательного 
маршрута 
Классификация 
ИОМ по характеру 
индивидуальной 
направленности 
деятельности 
Классификация 
ИОМ по 
возрастному 
критерию 
Классификация 
ИОМ в процессе 
профессиональной 
подготовки 
206

---

– Я-центрированный образовательный маршрут. В 
его основе – сам студент. Всё сосредоточено на нём, всё 
ориентировано на него. Данный маршрут имеет ярко 
выраженную личностную направленность; 
– индивидуальный образовательный маршрут, 
ориентированный на получение знаний и занятие 
научно-исследовательской деятельностью. Главная 
цель маршрута связана с получением теоретических 
знаний, формированием способности заниматься 
научно-исследовательской работой; 
– индивидуальный образовательный маршрут, 
ориентированный на формирование студентом себя как 
образованного человека; 
– индивидуальный образовательный маршрут, 
направленный на формирование студентом себя как 
педагога. В основе данного маршрута лежит чёткая 
цель – стать учителем начальных классов или 
воспитателем 
дошкольной 
образовательной 
организации.
Таким образом, выделенные типы маршрутов 
анализируют по двум группам признаков, отражающих 
основные структурно-содержательные и динамические 
характеристики, роль студента в проектировании 
маршрута. 
Параметры, направленные на выявление основных 
структурно-содержательных 
и 
динамических 
характеристик, 
включают: 
содержательную 
наполненность маршрута, связанную с определением 
этапов и путей продвижения; характер продвижения по 
маршруту (линейный, ступенчатый, скачкообразный); 
прогнозирование перспектив развития маршрута.
Вторая группа параметров включает: активность и 
интенсивность прохождения студентом маршрута; 
осознанность 
необходимости; 
эмоциональное 
сопровождение; 
планирование 
маршрута; 
результативность (количественные и качественные 
изменения).
Данные 
параметры 
проектирования 
и 
функционирования индивидуального образовательного 
маршрута рассмотрены на основе ориентационного 
подхода. Они прежде всего связаны с особенностями 
взаимодействия студента с образовательной средой 
высшей школы, с последовательностью и глубиной её 
Параметры 
проектирования 
и 
функционирования 
ИОМ 
207

---

освоения и использования; с применением её вне 
образовательного 
пространства 
учреждения; 
со 
степенью 
осознанности, 
активности, 
самостоятельности при прохождении маршрута; с 
определённостью и характером достижений; с 
превалированием планирования или хаотичности в 
формировании 
маршрута; 
с 
просматриваемой 
определённостью и перспективностью развития 
маршрута. 
Как показал анализ научных работ Е.А. Андреевой, 
И.Н. Бухтияровой, Г.Г. Горбачевой, И.Н. Дычкивской, 
С.С. Игнатович, Н.В. Кармазиной, Е.А. Климова, 
А.В. Савицкой, В.А. Сластенина, С.В. Фроловой, 
Н.Ю. Шапошниковой элементами индивидуальных 
маршрутов являются цель, ценности, содержание, 
формы соответствующего им поведения, общения и 
обучения студентов на определенном временном этапе. 
Поскольку 
индивидуальные 
образовательные 
маршруты распространяются на учебную и на 
внеучебную 
сферы 
его 
жизнедеятельности, 
а 
образовательные интересы студентов разносторонние – 
на получение знаний, приобретение навыков и 
компетенций творческой деятельности, мы согласны с 
Г.А. Александровым и выделяем воспитательные 
(личностно и социально-ориентированные) и учебные 
(знание-, творчески и практико-ориентированные) 
маршруты. 
Выделив виды индивидуальных образовательных 
маршрутов рассмотрим их структуру, включающую в 
себя такие компоненты: целевой, диагностический, 
организационно-педагогический, 
содержательный, 
технологический, результативный. 
Целевой компонент подразумевает постановку 
целей 
получения 
высшего 
образования, 
сформулированных на основе требований ФГОС ВО 
направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое 
образование, требований работодателей, мотивов и 
потребностей самих обучающихся. 
Диагностический компонент индивидуального 
образовательного 
маршрута 
обучающегося 
предполагает определение системы диагностического 
сопровождения 
процесса 
профессиональной 
подготовки (подбор методик для диагностики уровня 
Структура ИОМ 
Целевой компонент 
Диагностический 
компонент 
208

---

развития и степени выраженности личностных качеств 
обучающихся). 
Организационно-педагогический 
компонент 
подразумевает выделение условий и путей достижения 
педагогических и индивидуальных целей. 
Содержательный компонент раскрывается через выбор 
учебных дисциплин, модулей, их систематизацию. 
Технологический компонент реализуется в рамках 
профессиональной подготовки в общем (определение 
используемых педагогических технологий, методов, 
методик, систем обучения и воспитания с учётом 
индивидуальных особенностей обучающихся) и учебной 
дисциплины в частности (построение технологических 
карт прохождения индивидуального образовательного 
маршрута по дисциплине). 
Результативный компонент – формулирование 
ожидаемых результатов, сроки их достижения и критерии 
оценки эффективности реализуемых мероприятий.
 
Организационно-
педагогический 
компонент 
Содержательный 
компонент 
Технологический 
компонент 
Результативный 
компонент