Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

Описание или толкование значения слова на русском 
или на родном языке учащихся, указание на родовое слово и 
его конкретизация путём добавления существенных 
дополнительных признаков: век — это 100 лет.
Семный анализ слова: перечисление основных 
семантических долей, составляющих семантику данного 
слова: ручка – это а) предмет; 
б) который предназначен для записывания информации.
Контекст. Способность человека догадаться о 
значении нового слова по его окружению широко используется 
авторами современных учебников: Исаак Ньютон — великий 
английский учёный; Александр Пушкин — великий русский 
поэт; Петр Чайковский — великий русский композитор.
Опора на языковую догадку учащегося. Здесь 
преподаватель может надеяться на то, что учащиеся 
знают интернациональные слова, звукоподражание и др.

---

Для того чтобы как можно реже прибегать к переводу, 
преподаватель должен знакомить учащихся с терминами, имеющими 
значительную степень обобщённости и высокую степень абстракции: 
лицо, предмет, объект;
вещество, явление;
действие, признак, свойство, качество; 
результат, отсутствие результата; 
статика, динамика;
пространство, время и т.п. 
Подобные слова входят в качестве семантической доминанты в 
структуру значения большого количества слов и составляют 
семантическую основу для толкования других слов, для объяснения 
семантики слова без использования словаря.
Одной семантизации слова недостаточно для того, чтобы учащийся 
начал употреблять это слово в речи. Как правило, слово семантизируется в 
его начальной форме или в той форме, в которой оно употребляется в тексте. 
Поняв значение слова, учащийся должен:
научиться произносить и писать слово;
находить его в словаре;
прочитать слово в тексте;
понять морфологические и синтаксические особенности, а также
словообразовательные возможности;
научиться распознавать слово на слух в речи носителей языка и тех, кто 
изучает вместе с ним русский язык;
научиться употреблять его в речи.
Обучение лексике должно включать в себя и работу со словарём, 
который является не только справочником, но и учебным пособием по 
изучению лексики русского языка. Учащийся должен научиться пользоваться 
словарём и быстро находить в словаре нужное слово, для чего ему надо знать 
русский алфавит. Стоит посоветовать ученикам в словаре обозначить 
(любым доступным, но наглядным образом) границы слов, начинающихся с 
одной буквы: указатели помогут быстрее ориентироваться в словаре. Кроме 
того, в настоящее время многие студенты имеют электронные словари, 
значительно облегчающие поиск нужного слова. В электронный словарь 
можно закладывать лексический минимум недельного обучения, лексику 
конкретного текста или разговорной темы и т.д.

---

Сам преподаватель, работающий в аудитории со словом, должен иметь 
в виду, что любое слово включается в парадигматическую и 
синтагматическую составляющую языковой системы, и ему необходимо 
формировать представления учащихся о русской языковой системе. Поэтому 
слово вводится не изолированно, а в составе лексико-семантической или 
тематической группы слов, в неё входящих, с указанием лексико-
грамматической сочетаемости. Например, просматривая словник 
элементарного уровня владения языком, преподаватель-практик должен 
понимать, что если в лексическом минимуме элементарного уровня владения 
языком на букву «а» он встречает слова апрель и август, то в сознании 
учащегося необходимо заложить все названия месяцев. Наличие в словаре 
слова автобус предполагает на каком-то этапе работу со словами, 
обозначающими средства передвижения, однако этого недостаточно, чтобы 
учащийся активно усвоил и начал использовать в речи воспринятые на 
семантическом уровне лексические единицы. Включение слова в речь 
предполагает знание синтагматики лексической единицы. Со словами апрель 
и август вводятся синтаксические конструкции: Сегодня первое апреля