Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

письменных домашних заданий могут быть использованы следующие:
списывание отдельных предложений или целых упражнений с 
дополнительным указанием обратить внимание на конкретные языковые
явления;
составление вопросов и их запись на основе текста, иллюстрации;
творческий диктант по памяти с опорой на данные слова;
изложение прослушанного или прочитанного в аудитории текста;
свободные сочинения или сочинения на заданную тему;
письменное исправление ошибок путём составления предложений со 
словами или словосочетаниями, в которых были допущены ошибки и др.
Устная часть домашнего задания должна опираться на письменную, 
она может содержать такие виды работ:
самостоятельное чтение текста и составление его плана: тезисного,
вопросного и др.;
пересказ текста, прочитанного в аудитории, по плану;
подготовка к беседе по определённой теме;

---

заучивание наизусть слов (словосочетаний, речевых формул) на заданную
тему;
заучивание наизусть пословиц, поговорок, небольших отрывков из 
художественных произведений.
Разновидностью домашнего задания является лабораторное задание, 
которое часто дополняет домашнее и связано с применением ТСО 
(прослушивание магнитофонной записи для отработки техники чтения или 
развития навыка устной (письменной) речи и т. п.)
Домашнее задание должно формулироваться на русском языке 
клишированными фразами уже через 1—1,5 месяца после начала занятий. 
Учащиеся, привыкнув к стереотипным формулировкам, без труда будут 
понимать преподавателя.
Объём домашнего задания должен быть рассчитан на два часа 
самостоятельной работы учащихся, а его содержание мотивируется 
содержанием и типом текущего и следующего уроков.
Методы обучения, используемые на уроке:
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
с эвристическими элементами.
Урок также зависит oт целого ряда других факторов: 
•
общей цели обучения; 
•
сроков и условий обучения; 
•
категории учащихся;
•
различных психологических факторов;
•
соответствия или расхождения русского языка с родным языком 
учащихся.