|
Модернизация системы образования направлена на обеспечение высших учебных заведений учебными пособиями, программами, ориентированными не только на формирование системы знаний, умений, навыков, но и способствующими профессиональному самоопределению личности, создающими условия для эффективной самореализации.
Социальная значимость проблемы определяется противоречием между государственной политикой в области повышения педагогического мастерства учителя физической культуры и недостаточным уровнем научного, методического и технологического обеспечения этого процесса. На научно- теоретическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между имеющимися исследованиями, в которых повышение педагогического мастерства рассматривается с позиции современных концептуальных подходов, и недостаточной разработанностью теории и практики повышения педагогического мастерства учителя физической культуры.
В настоящем учебном пособии нам удалось рассмотреть теоретические и практические вопросы повышения педагогического мастерства учителя физической культуры. Научная новизна и теоретическая значимость рассмотренных вопросов заключаются в ориентации на самосовершенствование, самореализацию, самопознание личности в процессе профессиональной подготовки учителя физической культуры. Для решения этой задачи в разработанном нами учебном пособии реализуются основные дидактические принципы обучения: научности, наглядности, системности, систематичности, преемственности, познавательной активности, связи обучения с жизнью.
Связь теоретических и практических знаний осуществляется нами в заданиях для самоконтроля, которые позволяют формировать у студентов умения решать познавательные задачи, требующие комплексного применения
знаний. Кроме того, задания для самостоятельной работы обеспечивают сознательность в обучении, осознание цели и активизацию творческого мышления. Активизация самостоятельной работы студентов осуществляется в двух направлениях: это работа в произвольном режиме и аудиторная деятельность под контролем преподавателя.
Включение в пособие категориального аппарата, используемого при изучении различных дисциплин, позволяет связывать между собой предметы различного цикла, что, в свою очередь, способствует преемственности усваиваемых знаний и усилению мировоззренческой направленности обучения.
Решение современных проблем высшего образования – разрыв системных связей гуманитарной, естественно-научной и технико- технологической составляющих, прагматический характер физического воспитания, несоответствие требованиям потребителей – связано с процессом внедрения в процесс обучения в высшей школе новых педагогических технологий. Понятие «педагогическая технология», представление о ней, подходы к ее проектированию должны приобрести новые (иные) черты, основными из которых являются ускоренная адаптация образования к изменяющейся социокультурной ситуации и достижение результата, более точно соответствующего требуемому.
Одним из путей повышения эффективности повышения педагогического мастерства учителя физической культуры является более продуктивное проектирование педагогической технологии, которое бы учитывало отмеченные изменения в обществе и требования к личности учителя.
Для проектирования педагогической технологии важнейшим является вопрос о содержании этапов, состава и структуры педагогической технологии.
Методологической основой педагогической технологии повышения педагогического мастерства учителя физической культуры являются акмеологический и компетентностный подходы. Суть внедрения
акмеологического подхода в процесс повышения педагогического мастерства
заключается в направленности исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала учителя физической культуры, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации достижения успеха в деятельности, что предполагает создание условий для освоения педагогами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития. Внедрение компетентостного подхода обусловлено логикой модернизации системы высшего профессионального образования и предполагает усиление практико- ориентированной составляющей педагогического мастерства учителя. Психологическое содержание компетентностно-ориентированного подхода включает ориентацию на результат, практико-ориентированный характер обучения, опору индивидуально-психологическим свойствам личности, стимулирование мотивации обучения, изменение структуры ценностных ориентаций.
Принципы акмеологического и компетентностного подходов отражены и в заданиях для самостоятельной работы студентов. Уровень «знать, уметь, владеть» отражен в задания типа «заполнить таблицу», «составить схему» и т.д. Уровень рефлексивного анализа и самореализации представлен в заданиях
«эссе», «рецензия», «презентация» и т.д. Таким образом, пособие направлено на формирование у студентов таких качеств, как инициативность, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативность, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию, творчески самореализоваться.
Do'stlaringiz bilan baham: |
